传统文化与初中英语新教材阅读教学的融合探索

摘   要：中华优秀传统文化是中华民族的精神瑰宝，蕴含着丰富的历史、哲学、文学和艺术资源。关注中华优秀传统文化在初中英语新教材（五四制）阅读教学中的应用与融合，通过分析女娲造人、木兰从军、司马光砸缸、曹冲称象等经典案例，揭示传统文化元素在英语阅读教学中的独特价值和作用。将中华优秀传统文化融入初中英语阅读教学，不仅能够提升学生的语言技能，还能增强其文化自信和跨文化交际能力。

关键词：初中英语;中华优秀传统文化;阅读教学

中图分类号：G633.41  文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）02-0018-04

随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。在初中英语教学中，阅读教学是培养学生语言综合运用能力的重要环节。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语教学不仅要帮助学生了解不同文化，增强跨文化沟通能力，还要加深对中华优秀传统文化的理解，培养学生的家国情怀与社会责任感。然而，当前初中英语课程中，系统化且优质的中华优秀传统文化教学资源相对匮乏，教师将传统文化融入英语教学的意识与能力仍需提升，往往过于侧重语言知识与技能的训练。

传统的阅读教学往往侧重于语言知识的传授和应试技巧的训练，忽视了文化因素在语言学习中的重要作用。近年来，我国教育部门越来越重视中华优秀传统文化的传承与发展，倡导在英语教学中融入传统文化元素，以提升学生的文化素养和跨文化交际能力。本文将以初中英语新教材（五四制）六年级上册为例，探讨中华优秀传统文化在阅读教学中的应用与融合。

一、中华优秀传统文化在英语阅读教学中的价值

（一）提升语言技能

中华优秀传统文化在英语阅读教学中的重要价值之一是提升学生的语言技能。通过引入传统文化内容，如古诗词、民间故事和经典名著，学生不仅能够接触到丰富的文化背景，还能在语言表达、理解和应用上得到提升。传统文化中的典故、成语和文化习俗，往往具有浓厚的语言特色，这些元素能够帮助学生在阅读理解中加强对词汇量和句式的灵活运用。

例如，在学习与中国传统节日相关的英语阅读材料时，教师可以引导学生分析与节日相关的英语表达及其背后的文化含义，促使学生理解语言与文化的紧密联系。同时，通过对文化内容的深入探讨，学生能够增强对语言的敏感度，逐步提高其阅读理解和语言运用能力。此外，学生在讨论和写作中运用这些传统文化元素，能够有效提升其表达能力和创新能力。

教师在课堂上可以设计多种形式的活动，例如文化主题讨论、角色扮演和故事分享，让学生在实践中体验语言运用。通过与传统文化的结合，学生在学习英语的过程中不仅能够提升语言技能，还能增强对中华文化的理解与认同，这对他们的全面发展具有积极的促进作用。

（二）增强文化自信

中华优秀传统文化在英语阅读教学中能够有效增强学生的文化自信。文化自信是一个民族、一个国家自我认同和自我肯定的重要体现。通过学习和理解中华传统文化，学生在面对外来文化时，能够更加自信地展示和传播自己的文化。在英语教学中，将传统文化融入课程内容，可以帮助学生意识到自己文化的独特性与价值。

在阅读教学中，教师可以选择一些经典的传统文化作品，让学生在了解其内容的同时，体会到其中的文化深意。通过与西方文化的比较，学生可以更清楚地认识到中华文化的丰富性和深邃性，这种对比不仅可以帮助他们在语言上进行更深入的理解，还增强了他们的文化认同感。教师可以组织文化交流活动，让学生用英语介绍中华传统文化，分享他们的见解和感受。这不仅能够锻炼他们的英语表达能力，还能增强他们在国际交流中的自信心。通过这样的实践，学生能够更好地理解和认同自己的文化，从而在面对多元文化时更加开放和自信。

（三）培养跨文化交际能力

在全球化背景下，培养学生的跨文化交际能力显得尤为重要。中华优秀传统文化的引入，能够为学生提供独特的视角，帮助他们理解不同文化之间的差异与共通之处。在英语阅读教学中，通过学习中华文化，学生能够更好地理解西方文化，也能在跨文化交际中运用这些知识。

二、初中英语新教材（五四制）中的传统文化案例分析

（一）女娲造人

“Long ago， there was no man on the earth.” 直接引出了故事的背景，即人类尚未出现的时代。这样的叙述方式可以吸引学生的注意力，让他们对故事产生兴趣。通过这种方式，编者可能希望激发学生的好奇心和探索欲，引导他们去了解和探索中华文化的起源和发展。“After washing her face and combing her hair， she took some clay and made a small figure like herself.” 描述了女娲造人的具体过程。这句话不仅展示了女娲的智慧和创造力，还体现了中华文化中对生命起源的想象。通过这样的叙述，编者可能希望学生能够理解中华文化中对生命和创造的尊重，同时也能够学习到英语中描述动作和过程的表达方式。“Nuwa gave them life， and they took her as their mother.” 这句话则强调了女娲与人类之间的关系，她不但是创造者，而且是人类的母亲。这种描述有助于学生理解中华文化中的人文关怀和对和谐社会的向往。编者可能希望通过这样的故事，培养学生的文化认同感和对传统文化的尊重。

在讲述女娲造人的故事时，教师可以引导学生学习相关的词汇和短语，如“clay”（泥土）、“figure”（形象）、“life”（生命）等。同时，可以组织学生进行角色扮演，模拟女娲造人的过程，以加深对故事的理解和记忆。女娲不仅创造了人类，还赋予了他们生命和情感，这反映了中华文化中对人与人之间关系的重视，以及对和谐社会的构建。通过这一故事，学生可以学习到中华文化中的人文精神和价值追求。

（二）木兰从军

“Mulan， the eldest daughter in her family， loved her family very much.” 这句话体现了中华文化中“孝”的重要性。木兰的父亲因健康问题无法参军，而她的兄弟又太年轻，这种家庭责任感促使她做出替父从军的决定。这不仅展示了木兰的勇敢，还体现了传统文化中对家庭责任的重视。“One day， an order was issued by the emperor： Every family must send at least one man to join the army.” 这句话引入了故事的冲突，展示了国家与个人之间的关系。在这种背景下，木兰的选择不仅仅是个人的英勇行为，也是对国家的忠诚。这种家国情怀在中华文化中占有重要地位，编者通过这样的情节设计，旨在让学生理解并认同这种文化价值。

通过将《花木兰》纳入教材，编者的意图在于培养学生的文化自信和民族认同感。木兰的故事不仅仅是一个关于勇气和智慧的传奇，更是对传统美德的传承。学生在学习英语的同时，也能领悟到中华文化的深厚内涵。木兰的故事在现代社会中也得到了新的诠释。例如，迪士尼的动画片《花木兰》将其塑造成一个追求自由和自我实现的女性形象，强调了女性的独立和勇敢。这种文化交融不仅让学生接触到传统故事，还能引发他们对性别平等和个人价值的思考。

（三）司马光砸缸

“During the Song Dynasty， there was a person called Sima Guang.” 引入了故事的历史背景，即宋朝，这是中国历史上一个文化繁荣的时期。通过这句话，学生不仅能够学习到历史知识，还能够了解到司马光这一历史人物的重要性。“One boy saw a big water vat. He wanted to climb to the top of it， but he didn’t know how much water was in it.” 描述了孩子们在玩耍时发生的意外，这不仅展示了古代儿童的游戏活动，还引入了故事的冲突。“Suddenly， he fell into the water. The water was deep， and the boy could not swim. He was crying for help.” 这些句子进一步描述了紧急情况的发生，展示了司马光面对危机时的冷静和智慧。这种描述有助于学生理解中华文化中对智慧和勇气的重视，同时也能够学习到英语中描述紧急情况的表达方式。

将《司马光砸缸》的故事放入教材中，目的在于让学生在学习英语的同时，也能够接触到中国传统文化，从而实现文化的传承和弘扬。《司马光砸缸》的故事在初中英语新教材中的融入，不仅是对中华优秀传统文化的一种传承，还是对学生进行文化教育和价值引导的重要手段。通过这个故事，学生能够在学习英语的同时，增强对中华文化的理解和认同，培养正确的价值观和道德情感。编者的意图可能是希望通过这样的故事，激发学生的学习兴趣和创造力，同时也能够培养他们的安全意识和危机处理能力。

（四）曹冲称象

“When Cao Chong was five or six years old， his father， Cao Cao， got a gift—an elephant.” 引入了故事的背景，即曹操收到大象作为礼物的情景。这句话不仅为学生提供了历史背景知识，还展示了曹冲年幼时的生活环境，为学生提供了一个生动的历史场景，有助于学生更好地理解故事背景和文化环境。“Cao Cao wanted to know the elephant’s weight， but it was not easy.” 描述了曹操面临的难题，即如何称量大象的重量。这个问题的提出，既展示了古代中国对于智慧和创新的重视，又为学生提供了一个思考和解决问题的机会。“Just then， Cao Chong got a great idea.” 这句话表明了曹冲的聪明才智和创新思维。通过这句话，学生可以学习到在面对困难时，应该积极思考，寻找解决问题的方法。

通过这个故事，学生能够在学习英语的同时，增强对中华文化的理解和认同，培养正确的价值观和道德情感。编者的意图可能是希望通过这样的故事，激发学生的学习兴趣和创造力，同时也能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。

三、教学策略与建议

（一）整合教学资源

教师可以围绕人与自我、人与社会以及人与自然这三个核心主题领域，精心挑选那些与中华优秀传统文化精髓紧密相连的单元主题。在这一过程中，教师应深入挖掘每个选定主题背后所蕴含的丰富的传统文化信息，不仅仅限于表面的知识呈现，而是致力于全面揭示其深层次的文化意义。从整合、补充与这些单元主题直接相关的中华优秀传统文化知识入手，逐步延伸至关联和拓展这些传统文化中所蕴含的价值观念与理念体系。通过这样的教学方式，教师能够引导学生深入探究中华文化的内在精髓，培养他们形成对多元文化的理解和尊重，进而构建起一个宽广而深刻的文化视角。

教师应积极整合教学资源，深入挖掘教材内外的传统文化元素，并利用网络、图书、多媒体等多种渠道收集与传统文化相关的英语材料。这包括鼓励教师自主开发或改编阅读材料，以适应不同学生的学习需求，同时引导学生借阅与传统文化相关的英文原版图书，以提升其阅读能力和文化素养。此外，制作或引入多媒体教学资源，如动画、PPT、微课等，可以将传统文化知识以更加生动、直观的方式呈现给学生，增强学习的趣味性和互动性。

（二）创新教学方法

中华优秀传统文化博大精深，历久弥新，与我们的现代生活紧密相连，其蕴含的人文精神、道德美德、节庆习俗与地域文化特色，至今仍在深刻地塑造着我们的生活方式与思维模式。