整本书阅读教学中主题意义探究活动的有效设计

摘   要：教师以探讨整本书阅读教学中如何设计有效的主题意义探究活动为目标，通过同课异构视角下的课例研究，对比和分析两节研究课各个环节的教学活动，总结出整本书阅读教学中有效的主题意义探究活动应具备以下四个特征，即探究活动要与文本主题紧密相关、探究活动要体现思维的层次、探究过程要体现学生学习的自主性，教学过程评价要指向育人目标，以此来提升学生的英语学科核心素养。

关键词：初中英语;整本书阅读教学;主题意义;同课异构

中图分类号：G633.41   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）02-0026-06

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出“英语课堂教学要以主题统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标，即英语教学要在主题的引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养”“学生对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”。在所有英语教学活动中，阅读教学是落实学科核心素养的有效途径，而整本书因其语言材料的完整性和内容的丰富性，更是培养学生核心素养的重要载体和抓手。学生在阅读过程中会经历“探究、理解、领悟、阐释、鉴赏和评价等思维过程，从而培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力”。因此，以主题意义探究为引领的整本书阅读教学活动不仅能够有助于学生灵活运用阅读策略，内化语言知识，发展语言能力，培养学习能力，还能够提升学生的文化意识和思维认知水平。

整本书阅读不仅在培养学生的元认知策略方面有独特优势，还可以培养学生在整本书阅读视野下建构意义的能力。然而，现阶段整本书阅读教学存在以下问题：一是教学活动设计存在碎片化、应试化的倾向。教师过度关注语言知识，忽视学生综合语言运用能力的提升和对主题意义的深入探究，导致活动与主题关联度不高。二是教学活动的设计停留在浅表，缺少深度阅读，导致思维含量不足、思维层次不够分明等问题。三是教学活动设计没有调动学生主动性，导致学生参与度不高，教师还是课堂的主体。四是在教学过程中，缺少对学生及时的帮助和评价，评价方式单一，没有指向学科育人目标。如何设计有效的主题意义探究活动仍需要更多的研究和尝试，本文将结合具体教学案例探析该问题。书籍阅读在培养学生的元认知策略方面有独特优势，同时可以培养学生建构意义的能力，突破教材就篇章讲篇章的格局。

二、主题式教学下的整本书阅读

主题式教学理念源自20世纪50年代美国兴起的主题课程教学模式（thematic instruction 或theme-based instruction）。该教学模式的核心理念是：在建构主义学习理论和多元智能理论的指导下，通过跨学科领域的主题探究活动来发挥学生主体的建构性和主观能动性，从而实现促进学生全面发展的目标。

《课标》符合主题式教学的核心理念，要求教师以主题意义统揽教学内容和教学活动。程晓堂认为，基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂的教学目标、内容与活动。在整本书阅读教学时，教师应善于搭建思维支架，让学生在合作、探究和迁移中实现自主而又有深度的阅读，表达对主题的理解判断，有理有据地表达个人观点和态度，体现正确的价值判断。那么具体如何设计有效的主题意义探究活动呢？笔者通过对比和分析两位教师（以下称为教师A和教师B）的教学设计及课堂教学效果，深入探析整本书阅读教学中应该注意的问题以及如何设计有效的主题意义探究活动。

三、主题意义探究活动的有效设计

（一）熟悉教学内容，研读语篇，确定主题意义

《课标》的三级教学提示中建议教师研读语篇要从What，How，Why三个方面出发。What是指语篇的主题和内容是什么;How是指语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点;Why是指语篇的深层含义是什么，即作者的写作意图、价值取向和情感态度。

What：本次研究选用的教学材料是《多维英语7级》中题为Eddy’s Boots的绘本。这是一本故事类读物，主题是“自身实力比物质条件更重要”。Eddy想要踢球，妈妈给了他一双旧球鞋。在与同伴们踢球时，一只球鞋不慎脱落，引来了大家的嘲笑，尴尬不已的Eddy回家后把球鞋扔进垃圾桶。经过爸爸的改造，被Eddy扔进垃圾桶的旧球鞋焕然一新。爸爸告诉Eddy踢球不仅仅是靠穿的鞋，更重要的是靠穿鞋的人。Eddy体会到了爸爸关于踢球的真谛——“成功的关键不在于外部的物质条件，而在于自身实力”，于是在第二天踢球时发挥出色。

How：本书体裁为记叙文，按时间发展顺序，以球鞋为线索，在家和球场两个情景展开故事。故事脉络清晰，明线为主人公Eddy鞋子的变化，暗线为Eddy的心情起伏，情感线贯穿故事始终。在讲述故事时，主要用了一般过去时，内容上多次使用对比的手法。

Why：作者借助Eddy从穿旧球鞋的失落到穿酷炫球鞋的喜悦，从踢好球的兴奋，再到说出踢球真谛的变化，告诉读者成功的关键不在于外部的物质条件，而在于自身实力。故事中父亲的一句话“It’s not the boots on the boy. It’s the boy in the boots.”意味深长。

（二）学情分析

两节课授课对象均是市区同一所重点小学六年级的学生，他们一直进行多维阅读的学习，两个班的英语水平无显著差异。学生词汇量丰富，英语基础扎实，对英语学习兴趣浓厚，具有一定的模仿和表达能力。学生对记叙类文本的的好奇心比较强，但缺乏深度理解的能力。

（三）教学活动对比分析

通过课堂观察，对两位授课教师在导读、读中和读后阶段的教学活动进行了对比和分析。

1.导读阶段的对比和分析

【教学片段1】

教师A用奥运会视频导入。上课伊始，教师A通过播放一段奥运视频，提问奥运的口号、精神，引导学生find spirit in sports，引出了一个词hard-working，然后让学生看绘本封面，通过观察来表达所看见的内容。

【教学片段2】

教师B播放了一首有关足球的儿歌，引出与足球相关的词汇，如：kick， boots， jersey等，同时板书相关词汇，学生具备相关词汇后观察封面图片，获取信息并回答问题：What can you see from the cover？ 然后以封面Eddy伤心的表情为线索，通过头脑风暴活动，预测What is the story about？ What will happen in the story？

【对比与分析】

导入环节最重要的是导入教学话题，奠定课堂基调，让学生迅速进入学习状态，因此课堂导入应该简明扼要，直奔主题。

课堂观察表明，教师A的导入未能紧扣文本主题，显得迂回、拖沓。文本内容和奥运联系得不是很紧密，学生未在后续封面描述环节中获得语言上的支撑。教师B利用一首关于足球的儿歌，不仅直奔主题、为后面封面描述和故事预测提供了语言上的支撑，还通过预测让学生形成了较高的阅读期待。

2.读中阶段的对比和分析

（1）梳理故事结构框架的活动设计

【教学片段3】

导读环节后，教师A让学生观看故事的动画版，回答问题：How many parts is the story divided into？ 用一句话概括每个部分的主要内容，学生将文本分成四个部分（见图1）。

【教学片段4】

教师B先让学生听录音默读Page 2～7，关注图片信息，获取故事的人物以及场景。教师提问：From Page 2～7， was Eddie happy with the boots？ How do you know that？ 在处理Page 8～13时，教师提前挖去了文本信息，暂不处理。最后学生朗读P14～15，教师提问：Was Eddie happy with the boots in the end？ Why？ 让学生想象发生了什么让他变化如此之大。再通过小组讨论、小组展示等活动形式，让学生表达推测和想象。在学生各抒己见后，给出原文文本。

【对比与分析】

本环节中，教师A按部就班地梳理了故事的结构框架，思维含量不够，未给学生留下足够的深度思考空间，活动设计没有考虑高阶思维的培养。教师B并未把文本一股脑地全部灌输给学生，束缚住学生的思维，而是适度留白，让学生带着思考继续阅读故事，引导学生通过自主和合作相结合的方式来分享;在知道结局后，反推高潮部分，完成对故事主要情节的梳理。在这个过程中不仅提高了学生语言知识的运用，更锻炼了学生想象、创新等高阶思维。

（2）分析文本细节的活动设计

【教学片段5】

教师A让学生细读每一部分内容，回答问题：

The beginning part： Page 2～3

Q1： Where did the story take place？

Q2： What did Mum give to Eddy？

Q3： What did Eddy think of of the boots？

The development part： Page 4～7

Q4： What did the kids do？

Q5： Why did the kids laugh？

Q6： How did Eddy feel then？

The climax part： Page 8～13

Q7： Where did Eddy go after playing football？

Q8： Why did Pop want Eddy to come with him？

Q9： How did Eddy feel then？

The ending part： Page 14～15

Q10： How did Eddy feel at last？

【教学片段6】

教师B在处理Page 2～8时，采用图片环游的方式。学生在教师的引领下，根据情节发展，逐图探索，以回答问题、填空的形式获取细节信息、概括主要事件， 分析原因。Page 2～3：Do you think Eddy liked the boots？ How do you know that？ Circle the words about the boots. What other words can you use to describe the boots？ Page 4～5： What did the kids want Eddy to do？ What other words could you use instead of “shouted” ？ Page 6～7：Why did the kid laugh？ What do you think of these kids？ Page 8：What did Eddy do with his boots？ Why do you think he did this？

教师B在处理Page 9～13时，采用分角色朗读的方式。学生在教师的引领下，有感情地朗读。读后让学生找出这部分出现的动词，提问What do you think of Pop？ 并说明原因。