课程思政理念下初中道德与法治课程教学探索

摘   要：课程思政理念下初中道德与法治学科教学进行科学改革，是实现立德树人目标的关键。教师坚持以生为本，从关注时事热点、渗透红色教育、创新互动主题、联系生活实践、升级反思评价的教学角度出发， 推出丰富实践性、互动性、教育性的学习活动，创设积极、正向的学习情境，能为学生创造更多获得榜样学习、文化熏陶的机会，引导学生在多元化实践探索中建立正确的三观，践行社会主义核心价值观。

关键词：初中道德与法治;课程思政;教学实践

中图分类号：G633.2   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）02-0038-02

课程思政是将立德树人根本任务贯彻到全员、全程、全课的教育理念，旨在挖掘各类课程中的教育元素，结合思想政治理论，为学生形塑社会主义核心价值观、明白做人、做事的基本道理、建立社会责任感和使命感提供有利条件，从而实现立德树人的教学任务。课程思政是全新的思想政治教育理念，要求教师从多维度、多角度推进思政教育，将学生培养成全面发展的高素质人才。

一、关注时事热点，贯彻课程思政教学理念

教师要具备优化意识，借助生活中的热点、时事、新闻等进行渗透教育，不仅丰富教学内容素材，还能让学生在具体的案例分析中获得成长机会。教师结合教材内容，适时融入政治类、民生类等时事内容，能帮助学生拓宽关注视野，让学生在信息获取中建立正确认知。在教学部编版八年级《道德与法治》（上册）“做守法的公民”时，教师借助多媒体展示：一位17岁女生独自出门游玩，钱包被偷后遇到人贩子夏红，骗她可以提供工作，在途中发现不对劲的女孩，假意表示自己还有三个姐妹也想找工作，寻得脱身机会后，将夏红以五百元的价格卖给了独眼男。报警后，警察调查发现，独眼男同样也是人贩子，将夏红以三千元价格卖给了同村的武姓男子。这则新闻中女孩的行为和判决存在争议，教师要求学生从法律的角度评价女孩的行为存在哪些可取和不可取之处，教师让学生思考假如自己遇到这种情况怎么做，鼓励学生讨论是赞同一审判决还是二审判决。学生了解这个案例后，针对女孩的“反杀”行为和教师提出的问题展开激烈讨论。教师借助生活中的时事新闻设计讨论话题，不仅增加了课堂活力，还为学生提供深入思考机会，提醒学生关注时事热点，引导学生建立法律意识。

二、渗透红色教育，构建课程思政教学体系

教师结合当地文化特色，推出针对性较强的故事分享、歌曲鉴赏、影视观看、实地参观等红色教育活动，引导学生在实践中获取知识。尤其是博物馆、文化馆、革命遗迹的实地参观活动，能够使学生在文化熏陶中成长思想品质。在教学“建设美好祖国”时，教师组织“爱国事迹分享会”，让学生将课前搜集的中华民族遭受列强欺压的历史以及爱国人士做出的反抗、牺牲进行分享，列举故事中对自己触动较大的地方，讲述每个人与国家命运的关系。为了让学生获得更加丰富的情感体验，教师设计故事创编任务，要求学生将课堂上获取的反抗压迫、驱逐列强的爱国故事以文字、绘画、演讲、表演等形式呈现，引导学生在故事创编过程中获得与国家同甘苦的情感体验，从而提升学生对国家的认同感、归属感和自豪感。

三、创新互动主题，优化课程思政教学方案

教师在设计教学方案时，要结合学生的成长需求推出公益宣传、环保征文、问卷调查、主题演讲、升旗仪式、入团宣言等活动，为学生创造思想政治学习互动机会，让学生在实践活动中获得思想教育，建立思想认知基础。在教学“责任与角色同在”时，教师针对学生的基本学情，组织讨论活动，发动学生讨论自己扮演过哪些角色，以及这些角色分别对应的是什么责任。教师适时导入生活中的真实案例，引导学生从责任与角色的角度展开思考，鼓励学生参与讨论，不仅可以触动学生的心理，还可以有效提高课堂学习氛围。

四、联系生活实践，强化课程思政教学体验

教师综合考量学生心理特点、思想实际以及学科教学内容等制约因素，联系学生日常，推出生活化实践活动，为学生创造锻炼契机，助力学生内化学科认知。道德与法治学科的特点是立德树人的教育目标，教师在学科教学中融入课程思政教学理念，推进全新教学模式，可有效培养学生的综合素养。为了引导学生增强社会主义核心价值观的认同，培养学生的国家意识和社会责任感，教师联系学生生活实际，设计生活化学习活动和训练，将思想教学内容融入其中，为学生学科能力的提升奠定基础。

五、升级反思评价，巩固课程思政教学成果

教师在组织教学活动时，结合学生的成长诉求，从现实生活案例中挖掘带有丰富教学内涵的案例，引导学生在分析同龄人行为的过程中进行自我反思，以培养学生主动反思的习惯。部分学生缺乏清晰的自我认知，教师针对学生的思想基础，可设计案例分析、课堂辩论、互相评价等学习活动，为学生创造听取他人建议的机会，引导学生逐步成长为有责任、有担当、讲文明的好公民。

教师是落实教学理念、组织教学活动、设计教学方案、调整教学程序的关键，在学科教学中扮演着引导者、参与者、管理者、组织者等角色。在落实课程思政教学理念的过程中，教师应充分发挥自身魅力，为学生树立学习目标，将政治认同、文化自信、科学精神等融入教学活动中，让学生在探索性学习和互动实践中获得思维、行为、习惯、思想的纠偏机会。课程思政建设不仅需要丰富的教学资源支持，还需要多元化教学活动为载体，教师要积极探索教学设计、教学组织、教学评价等环节，为学生搭建获得丰富感知体验的平台，促进学生身心健康发展。

参考文献：

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[3]赵宗政.打造“行走的思政课”——初中道德与法治课程实践教学模式探析[J].吉林教育，2024，（10）：9～11.