大单元视域下道德与法治教学设计路径

摘   要：新课改对课堂教学提出了新要求，教师要切实发挥教材特点，选取恰当的教学方法，从单元视角对教学进行整体构建。初中道德与法治学科单元主题鲜明，内容精彩丰富，教师要发挥学科特色，从不同视角和维度进行统筹设计，在系统、完整的规划中，为课堂教学指明方向。

关键词：初中道德与法治;大单元;教学路径

中图分类号：G633.2   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）32-0040-02

教法、学法的选择要从学科属性、教材特点以及学生的身心发展特点等进行综合考量。道德与法治教材以单元形式呈现，在教学设计过程中，教师要整体规划，找寻精巧的教学切入点，给学生具体、直观的学习指引，把握好方式和路径，让学生以积极的思维状态，构建知识体系、内化认知，将道德与法治教学引向深处。

一、以具体场景激发学生兴趣

道德与法治学科是基于学生的成长需要，给其思想认知指引，培养其道德修养、法治素质和人格修养的课程。在教学过程中，教师要发挥情境优势，设置具体真实的场景，激发学生的好奇心和学习认知。

七年级《道德与法治》（下册）第一单元“青春时光”，是从身体以及心理的变化为切入点，对学生展开引导，让他们了解青春的内涵。教师为了让学生对单元知识有基本的了解，设置了相关学习场景，“变化无处不在，一年的时间我们会经历春夏秋冬，随着年龄的增长，我们的身体和心理也会发生较为显著的变化，请大家观看视频资料，看一看教师搜集到的关于你从小学到现在的成长变化。”学生看着视频中那些熟悉又陌生的自己，纷纷发出感叹。在视觉的冲击下，使学生对单元第一课“青春的邀约”产生了浓厚的兴趣，让场景布设拉进了学生与知识间的距离。在单元主题的指引下，较好地发挥了场景呈现的价值和功能，为课堂教学提供更多助力。

找寻文本生本思维认知对接点，是课堂教学顺利启动的基础。道德与法治学科教材文本中，包含诸多插图、故事、典型案例等，教师要发挥学科优势，将信息技术融入导学环节，展现相关教学场景，给学生以直观生动的指引。从而在自由宽松愉悦的学习氛围中，提高学生探知文本知识的主动性和积极性。

二、以鲜明主题对接学生认知

大单元是以主题为基本教学单位，将相关知识点进行整合并统筹安排，以几个课时内容为基础，带动整个单元教学。主题引领下的课堂，才能给学生以清晰鲜明的学习方向，可以有效对接学生的认知。

教师可以主题引导学生在感知中对单元主题进行多重思考。教学“做情绪情感的主人”时，教师打破传统的教学方法，从单元大主题着手，引导学生探究情绪、情感的内涵，情绪、情感是抽象复杂的，学生很难用语言进行阐述。因此，教师要从宏观视域出发，以思维导图的形式呈现情绪、情感的相关内涵与分类，使学生轻松掌握与自身紧密关联的抽象概念。

作为教学基点，单元主题对教学产生的正向牵引作用无可替代，感知单元主题时，不同学生会从不同角度切入。教师在尊重学生的理解的基础上，根据文本内容进行及时有效矫正，帮助学生生成共性认知，为后续深度学习探索提供切实保障。

三、以文本内容深探拓展学生思维

新课改背景下，文本内容的深刻性更加显著。如何对文本进行全面系统的挖掘，需要教师做出积极有效的探索。道德与法治学科具有思想理论性、政治科学性，课程教学旨在培养学生政治认同，让学生在理论知识的学习和感知中生成法治观念、责任意识、道德修养。在课堂教学中，学生要有主动思索意识，积极参与学习活动，通过信息梳理、提取，构建知识体系，由表及里地理解知识内涵，进而延伸学生的认知思维。

单元整体下的教材设计是科学合理的，主题之间存在关联属性，与学生的认知发展相契合。“走进法治天地”这一单元是由“法律在我们身边”“法律伴我们成长”这两部分内容构成的，学生对法律知识缺乏直观的感知体验，需要深入文本探寻知识。为了快速达成教学目标，教师要从整体出发，为学生展现知识树，让学生对文本内容、结构有基本的梳理，理顺文本思路。文本知识点之间存在诸多关联，教师在教学引导时要进行分析与研究，还要找到知识点之间的共同属性和特点，使知识点环环相扣，让学生深刻理解和把握文本内容。

初中阶段的学生对道德与法治学科相关内容有一定的认知和积累。在文本阅读过程中，学生不仅能够获得多重信息资源，还能完成知识体系梳理，激活多元思维，形成丰富、深刻的学习认知，夯实理论知识学习。

四、以有效训练生发学生素养

在设置训练活动时，教师要从训练内容的选择、训练形式的呈现到训练评价的反馈，进行升级优化，让道德与法治训练活动契合学生的认知。尤其要结合学生的现实生活，找寻课堂教学中的重点、难点，进行活动设计，真正突破学习活动，构建高品质课堂。

文本学习以及知识消化吸收，需要从文本中汲取力量，同时也需要进行知识延伸，在实践训练中拓展学生思维。道德与法治学科训练活动，可选择多种形式，教师要关注学生的兴趣点，以趣味化的形式，让学生参与到学习活动中，提升学生的学科素养。

课堂是学生认知构建、思维转化的主阵地。道德与法治教学设计，要以多种教学方式，调动学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验。教师要根据大单元特点，从初中道德与法治学科特点着手，以具体场景结合学生的认知，以鲜明主题激发学生的兴趣，以内容深探拓展学生的思维，以有效训练生发学生的学科素养，通过多种教学手段助力课堂教学，使课堂教学呈现鲜活性、立体感，从而彰显教学效果，实现高效教学目标。