新课标背景下县域初中思政教师专业素养提升研究

摘   要：《课标》指出，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程，并明确提出道德与法治学科五大核心素养。如何让核心素养在课堂中落地、让课程理念在课堂中生根，成为提升初中思政课教师专业素养的重要课题。初中思政课教师作为思政课教师队伍的重要组成部分，起着至关重要的作用。因此，探究初中思政课教师专业素养提升策略，对于提高思政课教师队伍质量具有重要意义。

关键词：初中道德与法治;思政教师;专业素养提升;新课标

中图分类号：G633.2   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）02-0042-03

一、县域初中思政教师现状

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出：道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等。并明确提出道德与法治课程要培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养。

新课标的颁布对思政课教师提出了更高的要求。调查发现，初中思政课教师存在以下问题：一是教学方法缺乏创新性。教师在授课过程中常常采用传统教学方式，并不注重培养学生的思维能力、培育核心素养以及怎样使用互联网技术等。主要表现在课堂教学中知识目标主导、过分依赖教材、缺乏生活拓展、教学手段单一。究其原因是教师对新课标理解不透彻，落实不到位，没有树立素养导向下的教学观、教材观、课程观、学生观等。二是提升科研能力缺乏主动性。教师表示，平时教学任务重、课时多、教学压力大，没有更多的时间和精力进行学科研修。学校的校本教研流于形式，县域的学科教研教师被动听的情况居多，教师参与少。因此，提升县域初中思政课教师专业素养迫在眉睫。

二、县域初中思政教师专业素养提升策略

（一）构建县域初中思政教师专业素养发展培训体系

1.依托行政力量让培训制度化、体系化。教师进修学校、教研室等密切配合，制定县域初中思政教师专业素养发展培训方案，确保培训内容的实用性、培训形式的多样性、实践环节的综合性、评价体系的科学性和激励机制的有效性。培训内容重点关注上位因素，解决教师观念问题，主要包括教育教学政策、教育教学理论、国内外重大时政新闻、与思政教师相关的政策文件、《课标》解读等。结合县域初中的教学现状，设计多元化的培训形式，包括线上课程、线下讲座、实践研讨、教学观摩等。实践是提升教师专业素养的重要途径，在培训体系中，要加大实践环节的比重，采取“现场上课+主题研讨”的形式，教师将所学理论知识应用于实际教学中，通过主题研讨进一步反思和总结，不断提升自己的专业素养和教学水平。

2.实施双导师制度让培训个性化、长效化。双导师制是促进初中思政教师专业素养提升的一种有效方式。初中思政课教师应具备的五大专业素养中最不可或缺的是政治素养和教育教学素养。因此，要给参与培训的教师确定两名导师，分别负责政治素养和教育教学素养的提升。“双导师”指理论导师和业务导师，理论导师主要负责教师政治素养的提升，业务导师主要负责教师教育教学素养的提升。两位导师既是教师培训期间的导师，也是教师日常教学的导师。双导师制度及时给学员提供必要的理论支撑和业务帮助，使学员个性得以充分发挥，确保培训的有效性和长效性。

（二）开展“讲好中国故事”项目教研，提升初中思政教师专业素养

“讲好中国故事”项目教研是近几年县域道德与法治学科正在实施的教研项目。此项目把讲好中国故事与思政课课程深度融合，把国家生活、社会生活和公民个人层面的生活与教材深度融合，通过开展“新闻播报”“讲解者”等系列活动提升思政教师的政治素养、道德素养、人文素养和媒介素养，培育师生的政治认同、法治观念、健全人格和责任意识等。“讲好中国故事”项目教研具有以下几个特点：

1.教研活动体现“沉浸式”。沉浸式教研是县域初中近几年在学科建设中推行的一种教研方式，主要强调了教师的深度参与和主体地位。在沉浸式教研中，要坚持问题导向，基于县域学情、教情实际，着眼学科真实问题、具体问题的有效解决，通过任务驱动、情境体验、案例分析等多种形式，促进教师深度参与。教师成为培训和研修的主体，有利于增强教师的积极性和主动性，从而真正落实新课标在教学中的理念。

2.教研主题实现“序列化”。在项目教研中，要立足学生核心素养的培养和教师专业素养的培育，基于学科建设和课堂教学典型问题的解决，确定具有针对性、系统性、可行性、持续性和实际研究价值的教研主题。如：年度初中思政学科主要围绕教学目标的设定、教学内容的选取、教学情境的创设、教学策略的选择、教学活动的实施、教学评价的落实等确定教研主题。

3.教研活动凸出“成果化”。在校本教研中，教师从思政学科育人视角参与研修，运用思政学科思想和学科思维，对具有典型意义的教学案例进行深度挖掘和提炼，形成校本教研成果。在教研共同体和区教研活动中，围绕同一主题分享各校校本教研成果，通过汇报、交流，汇总成具有实践意义和推广应用价值的研修成果。

（1）确立素养目标。新课标中“课程目标——总目标——学段目标”体现了课程育人目标由三维目标走向核心素养目标，对教学目标制订具有方向的指引。在教学实践中，以《课标》为导向，基于单元整体的教材分析，结合学情制定单元目标，再由单元目标细化到课时目标，确保课时目标的方向性、价值性和实践性。单元目标主要明确通过本单元的学习要培育的素养目标;课时目标强调用什么内容培育、通过什么路径培育。以单元素养目标为引领，细化每一课时的教学目标。课时目标应遵循“培育学（下转第46页）（上接第43页）生什么素养、用什么内容培育、通过什么路径培育”的科研思路;课时目标的确定应遵循可读性、可操作、可落实的原则。

（2）精选教学内容。教学内容的选取要坚持“基于教材、拓展生活、精选深用”的原则。教师要渗透教材，对教材内容的逻辑有着清晰明确的把握。思政学科要“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”。选取教学内容要关注公民个人层面、国家和社会层面的生活，及时跟进社会发展进程，将党和国家重大实践和理论创新成果引入课堂，充分体现马克思主义中国化最新成果。教师要密切联系社会生活和学生生活实际，精选教学内容，并对其合理利用以及深入使用，让材料发挥最大价值。

（3）创设教学情境。思政课强调以学生的真实生活为基础，从真实的社会情境角度进行道德教育，增强学生的社会责任感和担当意识。因此，在教学中，教师要创设真实的教学情境，提升学生解决问题的关键能力，切实发挥情境在激发学习兴趣、设计学习任务、提出学习问题、组织学生活动中的作用，体现情境的教学价值和育人功能。具体要做到以下几点：一是情境创设要考虑情境的真实性、适切性、多样性、契合度。二是情境素材的选取要源于社会生活中真实存在的现象，情境的描述和展开要符合生活常识。三是情境具有一定的复杂性，但对其理解不能超越学生的认知发展水平。四是情境类型多样，能多角度、多层次反映学习主题的要求。五是通过情境创设，提高学生多层次、多角度分析和解决问题的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国学校思想政治理论课重要文献选编编写组.中华人民共和国学校思想政治理论课重要文献选编，下册[M].人民出版社，2022.

[2]韩   佳.促进教师专业发展的实践研究[M].电子工业出版社，2022.

[3]杜殿坤，译.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2018.

[4]习近平，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].实践（党的教育版），2020，No.706（09）：4～11.