改变家长看客心态，开启家校共育新局面

学校需要更加积极主动，找到家长的痛点、难点，为他们积极参与家校共育提供针对性的帮助。

学校之事，家长能参与很多

尽管各地各校在以多种形式邀请家长走进学校，但共育的效果并不明显。为什么？因为家长大多处于被动地位，除了听讲，并不知道自己可以做什么。这就要求学校主动出击，明确需求。经过多次讨论，我们决定做一些有趣的尝试，邀请家长和老师一起为孩子写期末评价便是其中之一。

一般情况下，期末评价由老师单方面对学生进行评语式评价。评价表面是写给孩子的，实际是给家长看的。看什么呢？看老师告了孩子什么状。孩子担心，家长生气，以至于此举的目的发生了异化。当评语撰写的主体变成家长和老师时，双方成了守望相助者，能够从彼此的记录中更全面、客观地了解孩子，及时调整教育方式和帮助维度。

我们来看一个例子。在学校，俊麒同学参与了一次救鸟行动，这件事被老师和家长写进了期末评价。

老师写道：“俊麒，记得那天早晨，一只小鸟闯入教室，扑腾着掉进夹缝出不来。你说挪动柜子，一场救援开始了……你把小鸟轻轻抱出来放飞，结果窗户没打开，它撞落到墙角。你又赶紧开窗，让小鸟重返蓝天……你对知识的学习如同对待那只小鸟，细心呵护，用心体会，好奇心驱使你去探索世界的奥秘。相信这份热爱，将伴随你飞向更高的天空。”

俊麒爸爸写道：“俊麒宝贝，你对世界的善良如春日暖阳。听到老师描述你的救鸟行动，不由得回忆起很多类似的故事。你救过离开水的小鱼、不小心掉出鸟窝的小鸟、受伤的小猫、倒下的小树……儿子，愿你保持童心，用善良与坚持，如你最爱的鱼儿一样，畅游世界的海洋。”

我们可以清晰地感受到家长和老师在对俊麒的关注中彼此呼应，聚焦于对俊麒优秀品格的点赞和对他未来的一致期待。家校双方共写期末评价，看见彼此的努力，相互映衬，情感交融。孩子在阅读这两个期末评价时，也能够感受到家长和老师的同频共振。当孩子长大成人，甚至人到中年再回头翻看，又是另一种深刻的意义和价值。如今，家校共写的期末评价已经将近500万字。

有些家长之所以对家校共育不积极，是因为他们觉得完成这项任务需要花费很多时间和精力，对自己来说是个负担。这就要求学校学会为家长赋能，而非为其加压。我们充分调研、积极沟通，挖掘出一批有职业特色、善于且喜欢表达的家长，邀请他们参与学校的课程设计。因为是自己所擅长的，且面向的是孩子，家长们参与起来毫无压力。不仅如此，他们还增加了一份做老师的体验。

在校园里，这样的情景随处可见：家长带着孩子们在油菜地参与“小咖艺术课”，为井盖美颜；家长做孩子们的劳动导师，一起在农田里播种、施肥、收获；家长给孩子们上美食课，一起学做饭、品美食—临近端午节，便包粽子、煮粽子；玉米熟了，便剥玉米、炸玉米；南瓜黄了，便刨南瓜、蒸南瓜、做南瓜饼……

疑难之事，学校能帮忙不少

有些家长不想参与家校共育，而有些家长则面临有心无力的困境。他们觉得自己教育孩子已经力不从心，哪里还有精力参与家校共育呢？如何帮助家长建立教育自信呢？我们做了一些尝试，效果还不错。

一个尝试是成立家长成长学院。在这里，家长不是作为听众来听专家作报告的，而是作为学生来学习知识和解决问题的。通过圆桌论坛的形式，每次就一个话题进行深入探讨。家长提出问题、讲述困惑，专家聚焦分析、诊断，提供针对性的解决方案。

美玲是一位全职妈妈，把全部精力都投注在女儿小艺身上。生活中，她对小艺的言行管理极为严苛；学习上，她对小艺的成绩近乎苛刻地关注。美玲坚信，自己所做的一切都是为了孩子好，也必将把小艺教育得出类拔萃。然而，随着小艺渐渐长大，美玲惊恐地发现，孩子不仅离自己的期望越来越远，甚至还出现了心理问题。

老师得知情况后，建议美玲参加学校组织的圆桌论坛和工作坊。在一次次的交流与探讨中，美玲成长了很多，发生了很大改变。后来，美玲作为优秀家长学员代表上台发言，感慨万千：“曾经，我一意孤行，缺少和学校的沟通，甚至把家庭教育变成了学校教育。如今，我终于明白，孩子的教育离不开家校双方的配合。通过和老师的交流、在学校的学习，我懂得了教育应该在短视目标上做减法，比如学习成绩，减少不必要的压力；在情感与交往中做加法，多给予孩子爱与陪伴。如此，他们才能健康快乐地成长。”

另一个尝试是开展家庭成长建设。学校每学期会提出一个“家庭成长建议”，家长可以根据这一建议做目标分类，自主认领“家校共建活动”主题。

以“童年的刻度”这一家校共建活动为例。“童年的刻度”也叫“艺术火种计划”。童年是记忆深处的一颗火种，是人生初始的一缕微光。我们认为，童年的每一份生活、学习日常都是成长的火种，每一段经历、故事无论成败好坏，都是人生的刻度。这个艺术展由家长和孩子自主策划、全程独立完成，历经两个月筹划，由上千个儿童共同参与。或许，展品并不完美，布展也不够专业，但这是家庭共创的、真实的生命成长现场。

每个家庭从试探性报名，到习惯性收集作品、奖状，再到逐步发现平日里忽略的成长惊喜。在“家庭美学工作坊”环节，家庭成员重新认识彼此，看见孩子的童年微光；在“家庭成长故事”环节，大家在创作中不断推翻自己，推翻对童年的传统理解，实现了对家庭每一个人生命刻度的价值重塑。

家长成长了，好的家庭教育才会自然发生，家校共育才有力量。在这个美好的故事里，学校要主动打开那扇门。进入那扇门后，在课程、评价、活动的深度参与中，家长才能够一步步从看客变成主角，与老师一起出谋划策，共同经营孩子教育这项事业。如此，家校共育才能够渐入融合之境。

秦波

重庆两江新区童心小学教育集团党支部书记、校长，教育部名校长工作室主持人，入选教育部新时代名师名校长培养计划，出版《向儿童学习》等，主编《快乐童年》等。