基于教育均衡发展的“双师课堂” 建设与管理

[中图分类号]G623 [文献标志码]A [文章编号]1008-2549（2025）0001-0066-03

一、基于教育均衡发展的“双师课堂”建设的重要性

城乡教育资源发展不均衡问题日益成为社会关注的热点，尤其在偏远和经济欠发达地区，优质师资乏、教学设备薄弱、教育质量难以保障等问题普遍存在。这种状况导致了城乡学生在教育机会和教育质量上的显著差距，直接影响教育公平和社会整体发展的进程。近年来，国家教育政策明确提出优质教育资源共享目标，推动教育公平化，鼓励通过信息技术弥合城乡教育资源差距。

“双师课堂”旨在打破传统课堂的物理边界，以信息技术为依托实现教育资源的跨区域共享。其核心在于通过远程主讲教师的实时在线授课和本地辅助教师的课堂管理，将优质教学内容直接传递至教育资源薄弱的地区，使学生获得接近城市学生的学习体验。

“双师课堂”有效促进了区域教育质量的提升。北京怀柔区在推行“双师课堂”后，通过教师同步研修、资源同步共享、课堂同步互动等举措，显著提升了教育均衡化的进程，特别是在偏远学校实现了教学内容的优质化与标准化。同时，“双师课堂”模式对乡村教师的专业发展也具有重要意义。本地教师在协助远程主讲教师授课过程中，逐步提升了课堂管理能力和教学水平，积累了与名校教师合作的宝贵经验，从而在整体上提升了区域教师的专业素养。

“双师课堂”在教学互动和反馈环节表现出显著的优势。通过实时互动，远程主讲教师与学生、辅助教师能够在统一的课堂情境中进行教学交流。这种互动式的学习氛围显著提升了学生的课堂参与感，特别是在城乡教育环境差异较大的背景下，通过情境创设与分阶段反馈教学，不仅有效补充了乡村教师的资源短板，还为学生创造了更多的互动机会，帮助学生更深人地掌握知识。

基于信息化的“双师课堂”模式能够高效地克服传统教学中的“独自教学”局限。通过智慧融合管理平台，城乡学校可以实现备课、上课、课后反馈等各环节的无缝衔接。在备课阶段，通过多地教师协同备课，有效确保了课程内容的一致性和教学目标的统一性。在上课过程中，远程教师以主讲的角色负责知识讲解，而本地教师负责管理课堂秩序与个性化指导，从而最大化发挥了“双师”协同教学的优势。课后反馈环节则通过技术手段实现师生之间的双向互动，教师能够在系统中获得学生的学习反馈，并进一步调整教学策略，以提升课堂的整体效果。

基于教育均衡发展的客观要求，“双师课堂”通过打破时空界限，依托信息技术让优质教育资源覆盖到更多区域，为提升偏远地区的教育质量提供了有效途径。这种模式不仅弥补了资源薄弱地区的教学短板，还能通过本地教师的配合实现高效管理，有效推动着教育资源的均衡配置。作为教育公平和教学质量提升的关键路径，“双师课堂”在促进城乡教育均衡发展、优化教育资源配置方面具有重要作用，其在今后的教育改革中也将产生更加广泛和深远的影响。

二、“双师课堂”建设的核心要素

（一）信息技术支持

信息技术是“双师课堂”实施的根基，主要体现在网络平台的搭建和远程教学设备的完善上。对于偏远地区的学校，因地理位置和经济条件限制，教育资源匮乏且更新滞后，而信息技术的应用能显著改善这种状况。怀柔区通过“双师课堂”智慧融合管理平台为区内外学校提供了高效的在线教育支持，实现了跨地域的资源传输与共享。具体来说，稳定的网络环境与高效的传输设备确保了课堂内容的同步性与流畅度，从而保证了学生的学习体验不因技术问题受限。配备智能书写板、投影设备等现代化工具，为主讲教师和辅导教师提供了实时互动和共享教学资源的便利。怀柔区的实践表明，合理运用信息技术不仅能有效支持课堂实时互动，还具备课后复盘的功能，使学生能够随时查阅课程内容，进一步巩固所学知识。由此可见，信息技术支持的高质量建设对“双师课堂”模式的成功运行至关重要，是实现教育资源均衡发展的必要条件。

（二）教师角色分工与协同机制

“双师课堂”模式的有效运行离不开主讲教师与辅导教师之间的分工与协作。主讲教师一般承担核心知识的传授任务，确保教学内容的专业性与系统性，而辅导教师则负责课堂管理、学生互动和个性化辅导。这种分工不仅在课堂中提高了教学效率，还使教学活动能够更好地满足学生的个体需求。

在实践中，主讲教师通过精心准备的教案和先进的教育技术手段，确保学生能够接收到专业性强、逻辑清晰的知识传授。辅导教师则在现场维持课堂秩序，及时应对学生的提问并协助教学活动的开展。这种分工合作机制在怀柔区“双师课堂”的实践中发挥了显著作用，通过联合备课、课后反思等方式，主讲教师与辅导教师的教学水平得到了相互提升。同时，在集团化办学背景下，“主辅”协作型双师教学模式有效发挥了主讲教师的专业优势，带动了辅导教师在教学技能上的成长，优化了整体师资队伍。

“双师课堂”的角色分工还延伸至备课和课后反馈环节。备课阶段，主讲教师与辅导教师需进行详细的教学内容与方法沟通，确保教学过程流畅，避免因信息不对称导致课堂节奏脱节。课后阶段，辅导教师负责收集并反馈学生的学习表现和问题，主讲教师则据此进一步优化课程内容，以提升下一次教学效果。这一协作过程不仅提高了教学策略的适应性，也促进了教师间的专业互动与成长。此外，“双师课堂”还注重学生之间的互动交流。异地学生间的生生互动通过对话、合作展示等方式，有效实现了知识与情感的共享，进一步提升了课堂教学的整体效果。[2]

（三）教学资源共享

教学资源共享在“双师课堂”中尤为重要，它不仅能提升教学资源的利用率，还能解决区域间教育资源配置不均的问题。怀柔区的“双师课堂”实践通过构建覆盖区直校和乡村校的资源库，将优质教学内容以数字化形式汇集到一个平台中，供城乡师生共享。

这一资源库包括教案、课件、视频课程和学生练习等多种教学资源，确保了偏远地区学生能够平等获得优质的学习资料。在资源共享的过程中，教师还可根据各自学校的实际需求，对共享的教学内容进行调整和再加工，使教学更具有针对性。怀柔区还利用资源平台进行跨校联合备课、远程教学研讨和课程评价，以实现区域内教师的专业化发展和教学资源的有效流动。这种资源共享机制打破了地理限制，让偏远地区学生能够享受到与城市学校学生同等质量的教学资源，逐步推动了教育公平的实现。

（四）课堂互动与评价机制

课堂互动和评价机制是“双师课堂”模式提升教学质量的核心环节。通过实时互动工具，教师可以在授课过程中及时与学生沟通，增强课堂的互动性。例如，在“双师课堂”中使用的在线反馈系统和即时问卷工具，使学生能够在课堂上提出问题、参与讨论，主讲教师则能够根据反馈调整教学内容和节奏，以适应不同学生的理解能力。课堂互动的增加不仅激发了学生的学习兴趣，还促使他们更加主动地参与课堂学习。同时，课后的评价机制则为“双师课堂”的持续改进提供了数据支持。

怀柔区还建立了集教学、教研、评价为一体的管理平台，使各校区的教师能够实时共享课堂数据和评价结果，为提高教学质量提供了扎实的基础。通过互动和评价的双向反馈，“双师课堂”能够不断优化教学方法，为学生提供更加高效和个性化的学习体验。此外，建立课堂上师生、生生多重互动网络，有助于形成丰富的教育生态，进一步增强教学效果和学生学习体验。

综上所述，信息技术支持、教师角色分工与协同机制、教学资源共享、课堂互动与评价机制是“双师课堂”模式的四大核心要素。合理整合这些要素，不仅能够有效地促进城乡教育资源的均衡配置，还能显著提升课堂的教学效果。通过高效的资源共享和动态的教学反馈，“双师课堂”为城乡学生提供了更加公平、优质的教育机会，为教育均衡发展提供了创新性解决方案。[3]

三、完善“双师课堂”教学管理策略

（一）强化师资培训，提升教师团队协作与教学适应性

在“双师课堂”模式中，主讲教师与辅导教师不仅要在知识传授上具备扎实的专业基础，还需具备更强的沟通协作能力和课堂适应性。通过共同备课、集体研讨、定期教学展示等活动，教师之间能够在备课、授课环节中实现信息共享与优势互补，从而提升课程的一致性和教学质量。信息化教学工具的广泛应用也要求教师熟练掌握相关技术，以保障“双师课堂”教学的流畅度和互动性。因此，信息化培训尤为关键，其不仅涵盖教学平台的使用，还涉及课堂管理、远程沟通等能力的提升。多层次的培训机制能够使教师更好地适应“双师课堂”的教学要求，从而在教学场景中灵活应对各种教学情况，进一步确保教学资源的高效利用。

（二）优化互动技术，实现课堂全方位实时反馈

高效的互动技术在“双师课堂”中至关重要，通过技术的支持，主讲教师和辅导教师能够全面掌握学生的学习动态，及时调整教学内容与方式，实现课堂的高效互动。具体而言，智能平板、即时反馈系统、远程教学平台等信息化工具不仅缩短了课堂信息传递的时间差，还提升了教学反馈的即时性。怀柔区通过建立“双师课堂”智慧管理平台，极大地改善了师生互动和课堂反馈的效率。远程教学平台的加人还使主讲教师能够从多个角度获取学生的学习情况，有针对性地调整课程内容，以保证学生的理解效果。这种全方位的反馈不仅提高了课堂教学的互动性，还增强了学生的学习主动性，使学生能够更加积极地参与课堂讨论和互动。

（三）完善教学反馈与改进机制，推动课堂管理的系统优化

教学反馈和课堂改进机制是“双师课堂”不断优化的保障，通过构建课后反馈和改进的完整流程，能够为教师提供系统化的教学改进依据，助力“双师课堂”模式的持续发展。教学反馈机制的构建需要涵盖课中、课后等各个环节。课后反思和反馈不仅有助于教师从不同角度检视课堂教学中的优缺点，还可为后续教学提供改进思路，从而实现教学链条的闭环管理。此类机制为教师提供了深度分析教学效果的渠道，确保“双师课堂”能够有效应对不同学生的学习需求，并实现教学的持续优化与管理的科学化。4

建立与完善“双师课堂”教学管理策略是推进城乡教育资源均衡化的必要途径。通过强化师资培训，教师能在多维度上提升协作与适应能力，优化课堂互动技术则为课堂的即时反馈提供了技术支持，完善的教学反馈与改进机制最终保证了“双师课堂”的实际教学效果。

四、“双师课堂”实践成效评估与未来展望

“双师课堂”在促进城乡教育资源共享、提升教育质量方面已取得显著成效，尤其在教育资源相对贵乏的地区，推动了教育均衡化发展的实践进程。例如，在“双师”教研平台上，北京市怀柔区通过“区校两层设计”机制，有效实现了区域教育资源的整合与优化，为城乡教育的一体化建设提供了可持续的支撑。[5]

在教学效果的量化评估中，多个实验区通过课前、课中及课后的学生反馈数据，对“双师课堂”在提升学生理解和课堂参与方面的作用进行了跟踪。“双师”教学不仅显著提升了学生对课程内容的掌握，更在课堂参与度和学习积极性方面起到了明显促进作用。此外，“双师课堂”模式通过主讲教师和辅助教师的分工协作，在偏远地区的课堂互动中展现出更强的实效性，尤其是在提升学生的学习兴趣与课堂参与方面效果显著。

展望未来，随着5G、人工智能等技术的不断发展，“双师课堂”将朝着更为沉浸式、互动性强的方向演进，这将进一步提高教学体验的丰富性与灵活性。当前的区域互动课堂实践也为未来技术的应用提供了基础，如通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术手段，不仅提升了课堂的吸引力，更促进了学生对知识的深度理解和参与感，这为未来深化技术应用奠定了基础（集团化办学背景下“双师课堂”教学模式的构建与研究）。与此同时，为更好地推广“双师课堂”，未来应着力建立系统化的教师培训机制。根据不同区域和学科的特点，量身打造信息化技能培训方案，以切实提升教师在信息化教学中的实践能力和适应性，尤其是在欠发达地区，实现教学资源和人才培养的双重支撑。

“双师课堂”要实现长远发展，还需从政策和资金方面提供持续支持。未来的发展方向之一是通过政府政策的扶持和教育机构的资源整合，构建标准化的“双师”教学技术支撑体系，将“双师课堂”作为实现教育均衡的长效机制之一。在此基础上，制定符合区域发展需求的发展规划，确保城乡学校的资源共享和教育公平的持续推进。

参考文献：

[1]任秀颖，谷文婷，张兴兴，以信息化促进城乡义务教育优质均衡发展模式探究[].教育文化论坛，2020（5）： 92-97.

[2]雷励华，张子石，金义富.优质均衡视角下区域同步互动课堂建设路径研究[]课程与教学，2020（12）： 99-107.

[3]杨科朋．“双师课堂”教学模式在高校陶艺教育中的应用探索[].景德镇学院学报，2019，4（4）：48-52.

[4]于洪海.集团化办学背景下“双师课堂”教学模式的构建与研究].中小学信息技术教育，2024（4）：26-28.

[5]王志刚，郭爽，孙宇婷，王晓双，“双师”教研助力区域高质量数字化教育均衡发展——以北京市怀柔区小学第三学区为例，中小学信息技术教育，2023（2）24-26.

（责任编辑：朱福昌）