依托远程互动教研平台实施系列化主题教研的策略

2019年4月，河南省远程互动教研平台建设启动。该平台借助信息技术打破了时空限制，构建了实时交互的教研生态，开创了一种全新的教研方式。

我校作为平台的首批应用实验校，在集团发展和对外帮扶中积极探索应用方式，通过线上同步课堂、互动评课等活动，努力实现资源跨校共享，并利用大数据分析为教学研讨提供精准支持。为进一步提升平台效能，学校又专门组建课题组，不断挖掘平台潜在功能，积极拓展线上线下融合教研的深度和广度。

一、使用现状：优势与困境并存

为掌握第一手研究资料，课题组开展了面向全省教师的问卷调查，共计收到调查样本17104份，有效样本也是17104份。通过对数据的分析梳理，我们发现平台在日常使用过程中的优势和困境如下。

（一）平台优势

一是专业教研群体支撑。平台由河南省基础教育课程与教学发展中心创办，代表了河南省基础教育教研的最高水平，汇聚了省内众多优秀教育教学专业人才，能够有效解决学校缺乏专家引领的问题。

二是专线通信保障教研质量。平台通过联通专线实现信息即时传递，以大数据等现代科技手段为支撑，具备跨时空、高清晰、深互动和多层次的特点，能够有效打破跨区域教师活动的时空限制。

三是专人服务反馈及时。平台安排专人服务，提供技术支持和咨询，能及时解答教师在使用过程中的问题，使教师获得更具针对性的指导。

（二）面临困境

一是平台教研形式单一化。问卷调查显示， 5 4 . 0 4 % 的教师认为教研平台“活动主题形式单一，较少有连贯性、系列性的教研活动”； 4 2 . 5 3 % 的教师则认为远程教研“缺少与自已学科相关的内容，教研内容指导性不强”，可借鉴性较弱。

二是平台教研内容碎片化。在参加平台线上教研活动的11870个教师中，每月使用教研平台0次的占比是 8 . 5 1 % ，1＼～2次的占比为 5 9 . 6 8 % ，3次以上的占比为3 1 . 8 1 % 。平台教研内容呈现碎片化、不连贯性，缺少学期、学年的系列化教研内容的统整，导致教研平台利用率不高。

二、归因分析：规划不足与条件制约

（一）教研形式单一的原因分析

首先，教研规划缺乏系统性。平台在规划教研活动时，活动主题和形式往往临时确定，难以形成连贯、系列化的教研活动体系，导致各个教研活动之间缺乏关联性和递进性。其次，资源整合与创新不足。平台过于依赖现有的教研资源和传统的教研形式，没有充分挖掘不同区域、学校教师的特色优势，导致教研活动形式千篇一律，内容缺乏吸引力。

（二）教研内容碎片化的原因分析

平台缺乏统一的内容规划，易受现实条件制约，各教研活动之间缺乏逻辑联系，使得教师难以构建完整的知识体系和系统的教学方法。另外，教师日常教学任务繁重，参与教研的时间有限，导致教研活动难以深入开展。

三、改进策略：实施系列化主题教研

2022年8月，我校被评为首批河南省义务教育阶段优质教育集团。我们在保持原有教研工作的基础上，积极参加平台面向全省的“名校课堂”教研活动，创新教研模式，探索平台系列化主题教研的实施策略，以此促进校区的均衡发展。

（一）活动内容主题化

确定教研活动的主题至关重要，它直接关系到教研活动的质量和效果。为了避免主题泛化、虚化，我们对教研主题进行深入优化，引导教师深思：如何确定教研活动的主题？为何选择这个主题？主题的切入点是否恰当？研究的价值和意义何在？我们坚信，只有从教师工作中遇到的实际问题出发，进行实践性研究，实现从“工作中来"到“工作中去"的良性循环，才能真正促使广大教师积极参与教研。

（二）活动过程系列化

基于平台教研形式单一化的问题，我校将系列化主题教研进行常态化实践。为此，我们要求各学科教研活动围绕主题逐步推进、深人剖析，参与者需明确各阶段任务，在“学习一实践—反思—再实践"的循环中持续优化提升，确保活动始终紧扣核心。学校通过准备、实践、研讨和总结四个环节，构建了系列化的教研体系，使教师带着目标参与，力求实现专业能力的显著提升。

（三）活动形式创新化

1.“互助式"讲座让教师“动"起来

教师是教育活动的设计者与参与者，在教研中应该最有发言权。为此，我校以“互助式”讲座为媒介，将课堂实践中的问题延伸至课后研讨，将教师的同伴互助理念转化为实实在在的教研行动。这既打破了传统“专家讲座”的束缚，又凸显了教研活动“互助与合作”的精髓，为广大教师提供了展示教育教学经验的平台，进一步激发了他们在专业领域深入钻研的热情

2.校际“同课异构"让教研“活”起来

开展高质量的“远程一体化联研”是打通校际联合高效教研的“最后一千米”。为此，我们立足教研活动发展需求，通过开展“静听花开”教学研讨月活动、“同课异构”大比拼活动、青年教师“练兵场”“种子教师"培育等系列化校本教研，为教育教学发展注入新的活力。我们通过组织系列“同课异构”活动，初步实现了不同学校、不同区域的联合远程教研。

3.跨时空备课让多区域“联"起来

由于教师日常工作繁重，传统教研活动的频率和时长受到制约，集体备课经常流于形式，难以深入研讨教研难题。然而，平台凭借其高度的灵活性，让教师可以跨地域开展别开生面的集体备课，共同探讨备课中的疑难问题，从而有效提升集体备课的质量和效果。

近年来，我校已发展成为多校区联动、中小学贯通的“一校三区两联盟”的教育集团，基本形成了独具特色的“九步教研法”教研模式。未来，我们将借助远程互动教研平台，精准对接教师成长需求，不断探索传统教研与网络教研的深度融合，通过跨时空、同步化推进的备课形式，有效推动教育教学资源的共建共享，赋能学校的高质量发展和教师的专业成长。

（本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目“依托远程互动教研平台促进校际教育优质均衡发展的实践研究”的研究成果，课题编号：JCJYC2325000205）