基于“职业认证"的小学劳动课程体系构建

劳动教育以培养学生“知、情、意、行”四个维度的劳动素养为价值追求，是中国特色社会主义教育制度中不可或缺的一部分。2020年3月中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，2021年7月教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要 （试行）》（以下简称《纲要》），2022年4月教育部颁发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。这些重要文件的出台，为中小学劳动教育提供了根本遵循。我们绿都城小学近年来以劳动教育课程目标为引领，从课程规划、课程实施、课程评价和课程效果四个方面，就劳动教育课程开发与实施进行了深入探究，构建了基于“职业认证"的小学劳动课程体系。

一、基于“职业认证"的小学劳动课程 具体规划

（一）课程目标

《纲要》从“劳动知识和能力、劳动品质与习惯、劳动观念和精神"三个方面，明确了“三维六项十八条"的劳动教育课程目标。学校课程开发小组基于《纲要》精神，从关键能力、必备品格和价值体认三个维度入手，构建基于“职业认证"的小学劳动课程目标。

其中，关键能力是指学生通过劳动教育所获得的劳动知识和技能，包括法规知识、安全知识、技术知识、规范操作、设计制作与优化改进等。必备品格是指学生通过劳动教育所获得的劳动习惯和品质，包括自觉劳动、安全劳动、坚持劳动、诚信劳动、吃苦耐劳、珍惜成果等。价值体认是指学生通过劳动教育提升的劳动观念和精神，包括认同劳动、尊重劳动、热爱劳动、敬业奉献、开拓创新、艰苦奋斗等。

（二）课程框架

依据《纲要》精神，郑州市秉持“教育即生活、社会即学校、教学做合一"理念，提出了“行知行"行动计划，即“行动一知识一再行动”。课程开发小组据此开展公益劳动、志愿服务，以帮助学生树立正确的劳动观念，在课堂教学中注重提高劳动知识与技能，在日常劳动中培育良好的劳动习惯和品质。三个方面的活动既彼此独立又相互融合，构建了劳动教育课程框架（见下图）。

二、基于“职业认证”的小学劳动课程实施

课程开发小组依据课标要求，创建了“两进一多样”小学劳动课程实施模式，强调在课堂劳动教育中提升关键能力，在家庭劳动中形成劳动价值体认，在劳动周多样化实践中培养必备品格。“两进一多样”即劳动教育进课堂、劳动任务进家庭、多样活动劳动周，从“课上、课下、劳动周”三个维度推进劳动教育常态化实施。

（一）劳动教育进课堂

1.开发“ 1 0 + 职业"劳动教育主题库

课程开发小组结合学生日常生活，把劳动教育内容确定为家园劳动、校园劳动、田园劳动、社园劳动四类，开发了“10种必修职业 + 多种自选职业”劳动教育主题库。主题库包括10种必修职业劳动，每个职业又包含多个项目式任务，以大主题项目化的实施方式贯穿小学一至六年级，全学段落实劳动教育。

2.构建“行知行"劳动教育课堂样态

课程开发小组结合劳动教育课程特点，把教、学、做相结合。每个劳动课程主题都遵循“课前自主尝试（行）—课上学习淬炼（知）一课后创新劳动（行）"的实施路径，让学生经历自主尝试、交流学习、实践改进、评比提升、持续劳动全过程。

（二）劳动任务进家庭

以往的家庭劳动教育存在量化记录填写烦琐、管理不便等问题，课程开发小组为此采用信息化技术，建立“日常劳动打卡档案”，解决了传统纸质评价量表填写烦琐的问题，形成了学生家庭劳动电子档案袋，收到了良好效果。

（三）开展劳动周活动

劳动周是展现综合劳动素养的平台。学校每学期组织一次劳动周活动，分为“职业竞技”与“劳动体验"两大类，两类活动按学期交替进行。活动周内，学校开展多样劳动活动、劳动竞赛。例如，三年级下学期确定了劳动周主题—“春节庙会”，各班学生均参与相关劳动，如扎灯笼、缝荷包、做花馍等。

三、基于“职业认证"的小学劳动课程评价

课程开发小组依据《纲要》精神，结合学校劳动教育课程框架，构建基于“职业认证"的小学劳动课程评价体系。学生每学年接受四大类10余种职业（包括保洁员、收纳师、小厨师、小农夫、养殖员、园艺师、财务官、摄影师、小匠人、小裁缝、志愿者等）的学习，并进行“职业认证”，基于每种职业的等级评定对劳动效果进行评定。

（一）基础型认证

基础型认证面向全体学生，分为入门级、一级、二级、三级、四级、五级，分别对应小学阶段的六年。以“小厨师职业认证”为例，要求一年级学生能够认识常见的蔬菜和水果，并能择洗，即达成入门级目标；二年级学生能认识常见的调料，能制作简单的凉拌菜，即达成一级目标，以此类推。

（二）成长型认证

学校鼓励学生在完成基础型认证后向成长型进阶，劳动项目结束后评选“劳动明星”，劳动周活动后评选“优秀劳动团队”，学期结束时评选“劳动模范”。“劳动明星”与“优秀劳动团队”的推选，主要参考学生的过程性与终结性评价结果

（三）日常劳动评价

《纲要》明确要求“中小学每周课外活动和家庭生活中劳动时间，小学一、二年级不少于2小时，其他年级不少于3小时”。为落实这一要求，我们将日常劳动评价纳入“职业认证”等级评价体系，建立“日常劳动打卡档案”，以周为单位，记录劳动时长，形成相关数据。

（本文系河南省教育科学规划课题“教育数字化转型背景下小学‘劳动+'评价体系的构建与应用研究”的研究成果，课题编号：2023YB0638）

（责编 东方）