小学语文跨学科学习的设计与实施

传统的语文学科学习以语言文字的积累与运用、不同文体的阅读与交流、表达能力（口头和写作）的培养为主要内容，这些内容构成了学生对汉语言文化的系统认知，旨在提升学生的阅读理解能力、文字表达能力、文化素养以及审美情趣。语文跨学科学习则是在传统语文学习的基础上，融入历史、地理、科学、艺术等学科的知识，既注重语言文字的基本功训练，又强调学生在实际生活中的应用能力和解决问题的能力，旨在培养学生的跨学科思维能力，并提升其批判性思维和创造性思维。

对比二者，我们就会发现，这都是围绕语言文字的学习和运用展开的学习活动，传统的语文学科学习是基础，而跨学科学习则是在此基础上的拓展和延伸。那么，在教学实践中，如何实现传统的语文学科学习向跨学科学习的转变呢？

比如，从单篇课文出发的跨学科学习设计，第一步要认真解读文本，从文本出发找到对外联结点，即最终要解决的实际问题，确定学习目标。第二步要以课文内容的梳理、理解为基础，联结向外“跨”的内容和素材，综合运用多学科知识，调动已有的实践经验，达到学习目标。

以统编教材四年级上册的《蟋蟀的住宅》为例，可以设定教学目标如下。

目标一：了解蟋蟀住宅特点，画出“住宅剖面图”。目标二：了解蟋蟀建住宅过程，列“建造工具单”，并讲述建造过程。目标三：搜集其他动物巢穴的资料，以《蟋蟀的住宅》为模板，举办“科学微讲座”。

为达到以上教学目标，可以设置三个任务。任务一：认识蟋蟀，画住宅剖面图。任务二：列工具清单，介绍建造过程。任务三：确定主题，完成科学微讲座。

每个任务又可以分解成子任务来完成。任务一有3个子任务。子任务1：认识蟋蟀。教师出示图片，学生观察，辨识图中为何种昆虫，然后根据图片指出蟋蟀各个部位的名称。子任务2：绘制蟋蟀住宅剖面图。通过阅读相关语段，圈画出关于蟋蟀住宅的关键信息，并根据所圈信息画出蟋蟀住宅剖面图。子任务3：介绍蟋蟀住宅。借助剖面图，以四人小组为单位，向不了解蟋蟀住宅的人简单介绍蟋蟀的住宅，注意讲解要点，先介绍位置，再介绍样式，然后介绍外部特点，最后介绍内部特点，做到有序介绍，条理清楚。

任务一的设计意图是，学生在设置“向不了解蟋蟀的人介绍蟋蟀的住宅"这一任务中能够带着任务进行文本阅读，这样就可以激发学习的原动力。在解决“向别人介绍蟋蟀住宅”这一问题的过程中，根据“画剖面图"这一学习支架，既能考查学生信息整合与图文转换能力，又能显性地评价学生的阅读状态，同时又为下一环节的"介绍住宅"提供支架。

任务二也有3个子任务。子任务1：梳理工具清单。学生默读课文，找到表现蟋蟀如何建造住宅的相关语句，思考建造时用了哪些工具，并以四人小组为单位，列出一张建造工具清单。子任务2：说清建造过程。学生结合建造工具单，用自己的话向组内同学简要说一说蟋蟀是如何建造住宅的，并提醒讲解要点一按照顺序，讲清楚建造时的一系列动作，一边想象，一边分步骤讲述。子任务3：弄清修建周期。默读课文第8、9自然段，说说你的发现。

任务二的设计意图在于新课标中提到了“实用性文本阅读和表达"学习任务群，要达成这一目标，就需要“输入”和“输出”。通过阅读课文“输入"的三步，学生在脑海里能够形成“蟋蟀建造住宅的过程”的图式，先用“建造工具单”的形式呈现，接着将线性的表达结构化、清晰化，最后组内交流，把想到的图式用个性的、熟悉的语言呈现出来。两次图文的转化与应用，后者都是在前者的基础上进行，既帮助学生更透彻地理解了文章，又能让学生学会有顺序地表达，同时还能拉近作者表达与学生个体表达间的关系。

任务三有4个子任务。首先确定本任务的情境：四年级即将承办我校科技节活动，我班同学需要为全校作一场关于动物住宅的科学微讲座，你愿意承担这项任务吗？接着设计—子任务1：梳理介绍方法。四人小组根据所学课文，梳理文章是如何将蟋蟀住宅的特点及其建造方法讲清楚的，然后思考如何介绍其他动物的住宅。子任务2：确定演讲内容。组内交流自己感兴趣的动物的住宅，并从中找到最有特点的住宅，确定本组演讲内容。子任务3：组内练习演讲。仿照课文中对蟋蟀住宅的讲解方法，加入自己对某种动物住宅特点的理解，在小组内进行模拟演讲。子任务4：评选最佳微讲座。各小组推选代表，在班级内演讲，最后评选出讲解最完整、最精彩、最有趣，且表达流畅的班级代表。

在任务三这一环节中，教师通过微讲座，引导学生将自己对蟋蟀住宅的了解、认识和感受，有条理地讲出来，通过资料整理，将所学知识灵活运用在对其他动物住宅的介绍上，达到提升交流能力的阅读目的。这样学生可讲的内容会更多，对学生的激励也会更大。

以上跨学科学习任务群理念设计充分渗透了美术、科学元素，并将它们统整到本单元“处处留心皆学问”的单元主题下，贯穿至本课《蟋蟀的住宅》的学习情境中。《蟋蟀的住宅》跨学科设计采用的是同类迁移的方法，即从课文主要内容出发，向外同类型拓展，探究同类相关问题，培养跨学科思维和创新思维。

小学课文中，类似这样的设计有很多。其实，从课文出发的跨学科学习，还可以从课文的某一个点向外生发，探究不同的外延问题，从而实现跨学科思维和创新思维的培养。

综上所述，以单篇课文为出发点做跨学科学习设计的时候，只要认真梳理课文内容，就可以发现向外延展的探究点，发现可以解决的实际问题，然后以此为基础确定学习目标，并以课文内容理解为起点，逐阶设计任务群，就能设计出有价值、可落地的跨学科学习任务群。

（本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目“小学语文跨学科学习任务群的设计与实施研究”的部分研究成果，课题编号：JCJYC2302000202）

（责编 佳琪）