以实践为要，落实语用训练

在小学语文教学中，语用训练对于培养学生的语言文字运用能力具有重要作用。语用能力，顾名思义，就是指学生在自身所处的实际语言环境中，能够准确、得体且完整有效地运用语言进行听说读写的能力。这种能力不仅关乎学生日常生活的交流，更是他们在未来学习、生活、工作中不可或缺的基本素养。本文结合语言训练的要求和统编教材的相关内容进行研究探析，现将成果分享如下。

一、依托课文朗读背诵及读写迁移，强化语用训练效果

语用训练主要围绕听说读写环节进行。教师在小学语文教学中不能仅仅围绕某一环节进行，如单一的阅读或者写作，而要将具体的教学目标和教材文本内容渗透到语用训练中，使学生在大量的实践练习中获得语用能力的提升。

教师应对语文教材中的文本进行深入分析，了解不同文本类型的结构，依托课文的朗读与背诵环节，或读写迁移等途径，深度强化语用训练效果。首先，教师应选择具有代表性、语言优美、结构清晰的课文作为朗读背诵的材料，同时要明确每课时的朗读背诵目标，如感受语言的韵律、体会文本的情感、积累语言素材等。这不仅有助于学生积累语言素材，还能提高他们的记忆力和语言敏感度。教师还可以设计复述练习，让学生在背诵的基础上复述课文，以锻炼语言表达能力。

在阅读教学中，教师应引导学生分析课文的写作方法，如叙述顺序、描写方法、修辞手法等。通过分析课文的写作方法，学生可以更好地理解语言的特点和规律，为后续的写作打下基础。教师还可根据课文的写作方法，设计仿写练习。仿写练习有助于学生将所学的语言知识转化为实际的写作技能，提升语用能力。

以统编教材三年级下册《赵州桥》一课为例，本篇文本语言优美、结构清晰，适合进行朗读背诵训练。教师可以选取文中描述赵州桥雄伟、坚固和美观的段落，让学生朗读、背诵，从而感受赵州桥的悠久历史和精湛建筑工艺。教师还可向学生讲解文本的结构布局，如《赵州桥》采用了“总一分一总”的结构，先总写赵州桥的特点，再分写其雄伟、坚固和美观三个方面，最后进行总结。文章中还运用了过渡段和多种修辞手法，使得文字更加形象具体。教师应引导学生分析这些写作方法，理解它们在表达文章主旨和情感方面的作用；或者根据课文的写作手法，设计对应的仿写练习。在仿写过程中，教师应指导学生注意语言的准确性和生动性，鼓励他们在写作实践中大胆想象和创新，进一步提高语用能力。

二、通过角色扮演和情境创设等方式，增强语用训练实效性

教师可以通过角色扮演和情境创设等多种方式，唤醒学生的多样性学习需求。这不仅能增加学习的趣味性，还能使学生在更贴近实际的语言环境中锻炼和提升语用能力。

角色扮演能让学生身临其境地感受文本中的情境和角色，从而增强他们的代人感。教师可以安排学生分别扮演文本中的不同角色，让学生在交流与表达中体会角色的情感和思想，在不断实践的过程中提高表达的流畅度和准确性，从而提升团队协作能力和表达能力。

教师还可以根据文本内容或教学需求，创设、模拟多样化的情境，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加专注于学习。在情境创设中，学生需要运用所学的语言知识来解决实际问题，这有助于提升他们的语言运用能力。

以四年级上册《观潮》一课教学为例，教师可以安排学生分别扮演观潮者、解说员等角色。通过角色扮演，学生能够更深入地理解课文中的情境，感受钱塘江大潮的壮观景象，增强代人感和情感共鸣。教师还可以利用多媒体播放视频、音频、图片等，创设、模拟观潮情境，让学生仿佛置身于钱塘江畔，感受大潮的壮观。在模拟情境的基础上，教师应设计一系列与课文内容相关的问题和活动，激发学生的语用需求。如让学生根据课文描述和模拟场景，用自己的语言描述钱塘江大潮的特点，或者让学生以当地居民的视角，就钱塘江大潮的历史、成因等问题进行探究与交流。

三、设计多类型的语文实践活动，丰富语用训练的形式与方法

教师应设计多样化的语用训练实践活动，如设计个人朗读、小组朗读、分角色朗读等多种朗读形式，或者安排学生背诵经典篇目或段落，让学生积累丰富的语言素材，提高写作和表达能力。教师也可以设计多样化的写作任务，如写日记、写书信、编故事等，让学生在写作中运用所学知识，锻炼语言表达能力。教师还可以通过语言游戏和竞赛的设置，激发学生的参与热情和竞争意识，使他们在轻松愉快的氛围中提高语言运用能力。教师应注重语用训练的实践性和互动性，让学生在实践中学习和运用语言知识，在交流与合作中提高语言运用能力。

以五年级上册《圆明园的毁灭》一课教学为例，教师可以设计对应的写作与表达活动，引导学生撰写读后感，表达自己对圆明园被毁灭的惋惜之情、对侵略者的愤慨之情，以及对近代历史的反思。教师还可以组织演讲与辩论活动，以“圆明园的毁灭是历史的必然还是偶然”为主题，让学生在准备与展示的过程中锻炼语言表达能力、培养批判性思维。

四、及时指导并给出反馈，提升语用训练的质量和水平

以实践为要落实语用训练，教师还需要在语用实践中及时指出学生的问题，并给出反馈建议或意见。这一过程不仅能够确保学生始终在正确的方向上进行语言学习和运用，还能有效提升语用训练的质量和水平。在语用实践中，学生难免出现语言运用上的错误，教师的及时指导能够帮助学生及时纠错、扬长避短。

在语用训练开始前，教师应确定明确的教学目标。这些目标要科学、合理，且与学生的实际水平相匹配，以便教师更好地指导学生。同时，教师还要关注每个学生的语言能力和学习风格，注重个体差异和学生的兴趣，根据学生的实际情况进行有针对性的指导和反馈，确保每个学生都能在语用训练的实践中得到发展和提升。

总之，在教学活动中，教师应进一步探索将语用训练与学生的生活实践、社会实践相结合的有效途径，使学生在实践中不断锻炼和提升语用能力。

（责编 林岚）