二十四节气融几小学语文教学的实践研究

二十四节气是古代人民智慧的结晶，是中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的育人价值。将二十四节气融入小学语文教学，有助于丰富学生学习的内容，涵养他们的人文底蕴。

一、相机渗透节气文化

统编小学语文教材中，有很多课文虽未直接表现二十四节气内容，但其中隐含着不少节气知识。在教学中，教师可以结合课文具体内容和主题，融入二十四节气知识。例如，在教学六年级下册《北京的春节》时，文中有“腊七腊八，冻死寒鸦"的相关表述，有的学生表示困惑：“腊七腊八为什么会冻死寒鸦？”这其中涉及的节气知识就需要给学生讲清楚—“腊七腊八”指的是农历腊月初七、初八这两天，通常在小寒与大寒节气之间，一般都是最为寒冷的日子。在北方地区，这段时间往往寒风凛冽，连耐寒的鸦类也难以承受。

节气是中国传统文化的重要组成部分，人们在不同的节气常常举办特色文化活动，如春节（农历新年）通常接近立春节气，标志着新的一年开始；清明节则与清明节气相对应，是祭祖扫墓的重要日子。教师在教学中，可以传统习俗为切入口，为学生讲述节气知识。

二、巧妙引入节气诗词

二十四节气集中体现了一年中时令、气候、物候等方面的变化，与人们的生产生活密切相关，因而也成为古代诗歌创作的重要主题。唐代诗人元稹就二十四节气各写过一首诗，是第一个系统创作节气诗词的诗人。其他关于二十四节气的诗歌也不胜枚举。

在具体教学中，教师可采取多种方法引入节气诗歌，涵养学生的文化底蕴。例如，教学二年级下册《找春天》时，教师可以导人相关的节气诗词，如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。"二年级下册第七单元的《二十四节气歌》，简短的二十八个字，把二十四个节气凝练呈现，易懂易记。教师在教学时，除了让学生识记背诵，还可以引导他们进一步探究节气的相关知识，找一找与某一节气有关的诗歌，然后根据诗歌的描述画一幅画。这一过程不仅能激发学生的兴趣，还能深化他们对节气的理解，感受传统文化的博大精深。

三、深度挖掘节气内涵

节气文化是中国古代劳动人民在长期的生产生活中，通过观察自然现象、总结自然规律而形成的一种文化表达，有着丰富的文化内涵。在教学过程中，教师需注重引导学生深入探究节气的文化内涵，如节气的寓意、精神、习俗等，通过开展丰富的综合实践活动，加深对节气文化的理解。

例如，在教学《北京的春节》这篇课文时，教师可以结合春节与立春的内涵，组织学生探讨二者在文化上的交融一庆祝新生与希望、尊重自然与和谐共生、传承文化与弘扬美德等，引导学生体会这些文化内涵在生活中的具体体现，如吃年夜饭、贴窗花、拜年、祭祖等。又如，在教学三年级下册《清明》时，学生只有在深刻体会清明文化的基础上，才能领悟诗词的内涵。教师可补充介绍：清明节是古代人民根据二十四节气中的“清明"而定的民间传统节日，人们通常在这一天通过扫墓祭祖的方式，表达对祖先的怀念和敬仰，体现了对生命的尊重和传承。

四、亲身体验节气特点

对二十四节气的深刻感知，需要学生自己到生活中去亲身体验。教师可以结合实际生活中的节气变化，鼓励学生观察身边的自然环境，如植物的生长、动物的活动、天气的变化等，并记录下所见所感。例如，有学生在日记中写道：“在立春前后，我感受到了气温在逐渐回升，万物复苏。虽然天气寒冷，但空气中已经悄然生发着春天的气息。”还可以引导学生参与与节气相关的传统习俗活动。例如，在教学《清明》这首诗时，教师可以组织学生开展祭扫烈士墓、参观英雄纪念馆等活动，让学生体会清明节特有的文化内涵。还可以组织学生开展实践活动，如在《找春天》的教学中，带领学生远足踏青，感受春风拂面的惬意，体验草木萌发的生机。

总之，将二十四节气融入小学语文教学实践，是学生深入了解优秀传统文化和广泛体验生活的重要途径。我们要深入探究二十四节气中蕴含的育人价值，通过各种创新手段，将节气文化贯穿于小学语文教学的始终，让学生增加知识积累，提升核心素养，增强文化自信。

（本文系2024年度河南省基础教育教学研究项目“二十四节气融入小学语文教学的实践研究”的研究成果，课题编号：JCJYC2402030008）

（责编 佳琪）