学习任务群视域下的习作单元教学实践与探索

一以小学三年级“留心观察"教学设计为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程理念"中指出，义务教育语文课程遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。统编小学语文教材（以下简称“统编教材”中的习作单元围绕语文要素，整合听说读写，指向学生习作能力的培养，旨在丰富学生的习作表达。那么，学习任务群视域下的习作单元教学如何设计与实施？笔者以小学三年级上册第五单元“留心观察"教学设计为例，从单元研读、课标研读、任务驱动、过程评价四个方面浅析学习任务群视域下习作单元的教学实践与探索，以供参考。

一、单元研读：单元教学设计的基础

（一）依据双线，凝练学习主题

新课标指出义务教育语文课程要围绕立德树人根本任务，发挥其独特育人功能，综合构建素养型课程目标体系。对于单元学习目标的制定，教师要把握统编教材的“双线组元"结构，立足单元整体，对照课程标准，在细致解读单元内容、准确把握学情的基础上，精准制定。

三年级上册第五单元是统编教材首次出现的习作单元，主题为“生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，语文要素是“体会文章是怎样留心观察周围事物的”，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。笔者结合新课标中提出的学习任务群的设计要以学习主题为引领，观照人文主题及语文要素，确定本单元的学习主题为“慧眼观世界，文字话精彩”

（二）细读文本，了解编排思路

统编教材从三年级开始，每册编排一个独立的习作单元，旨在集中培养学生的某种习作能力。习作单元的编排体例独具匠心，单元内每一板块承担着不同的功能与作用，但最终都指向学生某个专项习作能力的提升。

如三年级上册第五单元围绕“留心观察"这一主题，编排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文及《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。其中，精读课文《搭船的鸟》让学生学会“有序观察、细致观察”；《金色的草地》让学生学会观察时留心事物的变化。“交流平台”梳理总结了观察的方法和好处，以增强学生留心观察的意识；“初试身手”中“小蜗牛过马路”和“芒果”旨在训练学生对所学观察方法的初步运用；“习作例文1”《我家的小狗》指导学生通过细致观察，发现小狗的淘气可爱；“习作例文2”《我爱故乡的杨梅》指导学生调动多种感官，丰富观察体验。单元内通过植物、动物、场景的细致观察，所有板块都指向观察能力的培养，最终完成单元习作“我们眼中的缤纷世界”。

二、任务驱动：单元教学设计的核心

（一）设计学习任务，提升习作能力

新课标指出，不同类型学习任务的设计，要整合学习情境、内容、方法和资源，安排连贯的语文实践活动。笔者围绕三年级上册第五单元学习主题和核心任务进行了如下设计。

在单元核心任务“细致观察拍世界录制缤纷记精彩”统领下，笔者又设计了四个关联递进的学习任务，即“锐眼观世界”“慧心学观察”"巧手拍缤纷”“妙笔记精彩”，每个任务下又安排两个学习活动，引领学生在语文实践活动中学习留心观察的具体方法，培养学生的观察能力。

（二）重组单元内容，整体规划学习

统编教材中习作单元各板块之间相互关联，共同指向写作方法的学习运用。教学中，聚焦学习任务，重组单元内容，调整各板块的先后顺序，整体规划学习，以达成单元学习目标。

如“留心观察”这一单元，观察对象可以是动物、植物、场景，观察方法也是多样的，既可以观察动植物的静态和动态的样子，又可以多角度多感官地去观察。结合这样的编排特点，教学时，教师可以把《搭船的鸟》中翠鸟捕鱼的情景和《我家的小狗》中小狗叫、跟火车赛跑的样子以及“初试身手（一）"“小蜗牛过马路"进行整合，让学生从阅读中习得方法后，尝试运用写作，表达对动物的喜爱；还可以把《搭船的鸟》中翠鸟的外形与《金色的草地》中草地颜色的变化进行整合，引导学生体会细致的观察可以对事物有更深的了解，感受到细致观察的好处。

（三）搭建学习支架，适时总结方法

围绕学习任务，教师可以通过学习情境、典型事例、思维导图等不同形式为学生搭建学习支架，有效激活学生的生活经验与阅读积累，帮助学生链接生活，打开习作思路，丰富习作内容。如在学习“小蜗牛过马路”时，教师可以让学生观察蜗牛爬行的样子，填写观察记录单，积累蜗牛爬行时的好词佳句，借助观看相关视频等方式，充分熟悉蜗牛爬行的状态，如此，习作才会内容充实。

三、过程评价：教学评一体化的保障

新课标要求教师树立教学评一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具。在执教《搭船的鸟》时，笔者按照相应的评价标准让学生进行自评、同学评和教师评。评价标准是学生在课堂上学习了翠鸟的外形、动作之后，让其联系生活观察小兔子的外形、颜色、动作等特点，用一段话写下自己的观察所得。嵌入式评价能体现习作过程的真实性与有效性，达到以评促学、以评促教的目的。

总之，学习任务群视域下的习作单元教学应遵循整体设计与推进的原则，教师要进行深层次解读、科学化设计，探寻习作单元的普适性方法和整体化教学策略，让学生完成以读促写、读写结合，不断提升学生的习作能力和习作教学的有效性，

（本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目“小学语文学习任务群视域下习作单元实践研究”的研究成果，课题编号：JCJYB2302010604）

（责编 再澜）