新课标理念下的大单元习作教学初探

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段“表达与交流"部分明确指出，教师应善于引导学生乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。大单元习作教学是根据教材的内外联结点和逻辑顺序来规划学习内容的一种习作教学策略，是大概念、大任务群、大情境理念下教学活动的改革尝试。为此，在小学语文教学中，笔者实施了几项策略，现归纳如下。

一、明确教学研究内容

统编小学语文教材采用单元主题设计编排，形成了一种螺旋上升的习作练习体系，它们自成一体，又互相联系、层层递进。其中，习作单元各板块构成以习作素养为中心的教学链，逻辑结构清晰可见。笔者根据这一规律，围绕教材编排进行以下三方面的习作教学研究。

一是寻找教材的读写结合点，梳理单元课文内在结构网，追踪单元外部联结链。

二是通过梳理新课标中对各个学段“表达与交流”的要求，了解统编教材与口语交际等教学板块的关联性，在五个方面开展实践研究：与阅读教学联动，学习表达方法；与口语交际联动，营造交流氛围；与交流平台联动，复习写作方法；与综合性学习联动，充实习作体验；习作单元整体联动，巩固习作要素。

三是围绕《义务教育语文课程标准（2022年版）》的教学要求，重点研究分析大单元习作教学内容、明晰习作教学核心目标、将阅读与习作融合、做好习作的展示、优化习作评价方式。

二、梳理教学实施路径

1.明晰习作要素与创设真实情境

大单元视域下的习作教学，教师首先要明晰单元的语文要素、习作重点，在教学中重新整合教学资源，设计习作教学内容，确定习作教学核心目标，并统筹协调创设主题情境与任务。以六年级上册第五单元为例，本单元教学重点为教学生学会“围绕中心意思来写”。“交流平台"进一步梳理总结习作方法，引导学生如何合理选取事例展开描写。习作部分则以两篇例文引路，以“一个感受最深的汉字"为主题，指导学生进行习作练笔。

2.细化任务菜单与课时安排

教师应熟悉单元主题和语文要素，梳理写作方法和特色，确定每个单元训练重点和任务菜单，设计完成任务需要的课时。大单元教学情境下，教师可以将单元教学内容、写作目标、学习任务、情境活动等统整起来，将阅读教学与习作教学相结合、课内与课外相融合。从阅读输入到写作输出，学生会逐渐提高表达能力，完成习作目标。

3.习作教学要与阅读教学融合

大单元情境下，语文教材的每篇课文都是按照单元主题选取的，综合性学习和口语交际部分相互联系、互相照应。在每篇课文的阅读教学中，都有写作方法、口语交际策略的渗透。通过阅读教学，不仅要使学生了解文章内容，掌握作者的写法，还要让学生明白课文写了什么内容、用什么方法写的、为什么要这样去写。这就与习作教学要重点解决的“写什么""怎么写”“这样写有什么妙处"等根本问题衔接起来了。

4.单元教学后及时进行写作训练

教师应精心钻研教材，确定阅读教学和作文教学的结合点、训练点，力争让单元文本教学起到统领与示范引领作用，在情感上给学生以浸润，在写作方法上给学生以启发。在习作教学中，引导学生进行学习迁移，在读中悟写、写中促读，把学到的写作方法及技巧，及时在写作中加以运用与巩固，读写结合，相得益彰。

三、落实"教学评一体化”

在习作教学实施过程中，笔者融入了过程性评价，以评价促进教学，以评价促进学生学习，构建良好的“教学评一体化”的新型习作课堂形式。“教"从教材出发，合理安排单元任务群。“学”从兴趣开始，创设学生感兴趣的情境活动，让学生成为课堂的主人。“评”是大单元设计的重要组成部分，以过程性评价激发学生写作热情，提升核心素养，真正达成“教学评”一致。

例如，五年级下册第六单元习作教学中，我们首先确定评价重点：不仅要思考设计什么样的评价任务才能真实检测学生是否达到“把事情发展变化的过程写具体"这一核心目标，还应思考如何从学生的学习过程、结果、态度、行为等方面开展过程性评价。具体来讲，就是将“故事创编"征稿活动分四个阶段实施，每个阶段都有评价策略，以评促学。

有效的评价和反馈机制对于促进学生的写作具有重要的作用。教师通过实施过程性评价和结果性评价相结合的策略，建立完善的反馈机制，并提供具体、及时的反馈指导，能够帮助学生更好地掌握写作技能，提升写作水平。在未来的习作教学的创新实践中，这些评价和反馈策略将继续发挥重要作用，推动学生写作能力的持续发展。

四、反思与建议

习作教学是语文教学的重要组成部分，重在培养学生的表达能力和创作能力，因此我们要深度研究大单元视域下习作教学的价值和实践意义，在未来的习作教学中，要持续注重实践性和创新性：一方面，深人探索习作教学与现实生活的联系，引导学生关注社会热点和问题，培养他们的批判性思维和创新能力。另一方面，充分利用信息技术手段，为习作教学提供更多的资源和平台，实现教学方式的多样化和个性化

在深入研究大单元视域下的习作教学过程中，笔者特别关注了教学改进与发展这两个核心议题。习作教学内容的单元结构化程度不足是一个明显的问题，这导致了习作教学体系的零散和断裂，缺乏整体性和连续性，从而严重影响了学生的习作体验和成果。因此，在教学内容方面，笔者统整单元教材重新设计和构建教学体系，提高教学内容的结构化程度和整体性，使之更加符合学生的认知规律和学习需求。在教学目标的设定上，更加精准和明确，以确保学生能够清晰地理解自己的学习目标和方向。同时，对教学思路与策略进行清晰梳理，不断创新教学方法，采用多样化的教学手段与工具，让学生在不同的学习体验中不断成长，有效提升核心素养。

（本文系2023年河南省基础教育教学研究项目“大单元视域下小学习作教学的实验与研究”的研究成果，课题编号：JCJYC2302170004）

（责编 林岚）