新高考背景下走班制学生的自主与引导管理策略探究

新高考背景下，走班制这一创新教学组织形式，已被广泛引入高中教育体系。这种教学组织形式，不仅能适应学生的自主选课需求，还能为学生提供多样化的课程和灵活的学习方式，进而促使其实现个性化学习、全面发展。

与常规课堂相比，走班制没有将学生固定在一间教室内，而是让学生根据自己的选课需求在不同的学习场所流动上课。但是，在实际教育教学中，走班制的实施不仅受教室资源等因素制约，还面临着如何有效管理学生的挑战。笔者在此基于工作实际，围绕走班制、学生管理等进行深入研究，以期能为新高考背景下走班制教学提供新的思路，进而帮助学生更好地适应走班制学习环境，并为高中学校教育管理创新提供参考。

一、走班制教学模式中，学生管理面临的挑战

（一）学生自主选科的挑战

新高考背景下，面对多样化的选科组合，一些学生由于自我认知不足、职业规划模糊等原因，不容易做出合理的选择。而少数高中生因没有明确的自标和导向，会时常感到茫然、焦虑，最终会抱着“随大流”的心态确定选科组合。在此背景下，会有一些学生倾向于选择看似简单、容易得高分的科目，而非真正感兴趣或对未来专业发展有益的科目。这种“功利性"的选科行为，不仅会对学生的学习兴趣产生消极影响，还会为其未来的专业学习和职业发展产生消极影响。

（二）学生自我管理的挑战

走班制教学对学生的自律能力提出了更高要求。在走班制教学中，学生的自主学习时间和空间增加，他们需要在不同的教室和规定时间段内完成自选科目的学习内容。这要求学生要具备较强的时间管理能力和学习规划能力，并具备更强的自我监控和调节能力。然而，部分学生由于缺乏自我约束力，难以合理安排学习与生活的时间，容易出现松懈、拖延等现象，从而导致学习效率低、学习效果不佳，久而久之，会严重影响到自己的学习状态和成绩。

（三）学校管理的挑战

走班制教学对学校的教学资源和管理水平也提出了更高的要求。一是教学资源配置挑战。走班制教学的开展，可能会导致学校出现教师、教室等教学资源紧张的情况，这需要学校进一步优化资源配置。二是管理主体多元化。走班制教学模式下，班级管理压力的主要承担者不再只是班主任，而是涉及更多的学科教师和学生干部。管理主体多元化情况下，学校需要制定更加协调的管理机制。三是管理制度需要精细化。走班制教学过程中要完善学习评价制度、激励制度等，这些管理制度是学校提高教学管理水平的根本保障。

（四）教育教学的挑战

新高考背景下，教师需要主动更新教学内容和方法，才能更好地适应新的考试要求和学生发展需求。首先，教师需要深入理解关于新高考的教学内容，不断提升自身的专业知识和教学技能，灵活调整教学策略，强化价值引领和素养导向，重点考查学生的关键能力和思维品质。其次，走班制教学打破了传统的固定班级模式，学生流动性增加，给课堂管理带来了挑战，教师要备好预案，建立新的课堂规则和秩序，营造积极的课堂氛围，促进师生和生生之间的有效互动。

二、自主与引导一走班制学生管理策略的核心

自主学习与管理是内因，他人引导与督促是外因，外因发挥作用的大小取决于内因。因而，自主与引导，是走班制学生高效学习不可或缺的两个因素。在新高考背景下，唯有两者齐头并进，教育教学目标才能更好地实现。

（一）加强生涯规划教育，为学生选科走班赋能

生涯规划是为学生选科走班助力的重要途径，能够帮助学生选择适合的学科。为此，学校要努力将生涯规划教育课程“本土化”。同时，为了帮助学生更好地了解其所选学科的发展前景、市场需求等信息，学校还可以借助生涯规划课程，以及讲座、研讨会等，给予学生客观、详细的生涯规划建议，充分盘活社会资源。例如，举行“家长带我逛职场”职业体验日等活动，拓展生涯教育空间。

（二）“一体两翼”管理策略，为班级管理提质增效

“一体两翼”，即以学生为“一体”，班主任、科任教师为“两翼”。走班制教学模式中，教学班的班主任一般是由“属地"教室的行政班班主任兼任，各学科教师自主指定教学班的学生干部。此外，考虑到教学班学生来源的“非单一性”，可以广泛征求学生的意见和建议，由学生选出教学班班委和科代表。学生干部由学生选出，乐意为学生服务。这样一来，学生的自我管理能力得到提升，班级的自我管理效果也得到强化。

（三）家校共育，为学生自主管理助力

家庭教育在学生成长过程中起着非常重要的作用，和谐、良好的家庭氛围能为孩子的健康成长助力。在新高考背景下，家庭教育与学校教育的结合对学生的成长和成才尤为重要。因此，家长需做好以下几点。

1.榜样引领，建立自信。家长在孩子生涯发展中具有重要作用，影响着孩子的职业抱负、职业决策、职业目标。家长应做好自己的本职工作，在自己的职业生涯中认真工作，在家庭生活中积极友善，给孩子树立良好的生涯榜样。同时，家长应给孩子一定的自主空间，不处处替孩子选择，只给建议但不包办，和孩子共同制定“小目标"等。在这种环境下，孩子能感受到家长的信任，让他们相信在有需要的时候能够及时得到支持，更有勇气面对未来的挑战，建立生涯自信。

2.创设机会，探索世界。高中生缺乏对职业世界的认知和体验。家长可以和孩子分享自己的职业经历或为其讲述自己所了解的职业，并鼓励孩子去和亲朋好友交流沟通，了解不同的职业；也可以和孩子一起通过网络、书籍、讲座等途径去了解相关的行业情况，带着孩子参观各类企业、工厂等不同的工作场所，参与不同类型的职业体验活动，让孩子亲身感受不同职业领域的工作和生活，通过真实的经历了解不同的职业。

例如，家长可以邀请孩子一起收看《职来职往》《令人心动的offer》等与职业相关的综艺节目，和孩子探讨“你对哪个工作最感兴趣？”“如果你在这个岗位，会怎么做？"等问题。再如，家长可以和孩子一起浏览“58同城"等招聘网站，一起关注各行业的招聘要求、岗位职责等信息，为孩子未来参加社会招聘做铺垫。

（四）构建“三级联动”自主管理模式，提升学生自我管理能力

为了提升学生的自我管理和参与管理的能力，高效解决选科走班带来的管理挑战，学校可以构建一个学生自主管理的框架，组建从学校到班级再到小组的“三级联动”自主管理委员会，持续优化学生管理。

“三级联动”自主管理委员会可由学习部、卫生部、纪律部和文艺部等不同的职能部门构成，它和班级自主管理委员会各司其职：学校自主管理委员会的职责，是对全校的自主管理委员会进行规范的管理；班级自主管理委员会，主要确保教学班的学习和纪律、卫生等方面规范运行。

（五）构建动态评价体系，提升教育管理效能

动态评价体系是一种基于互动和过程导向的评价方法，旨在通过评估个体在学习和解决问题过程中的能力变化，更好地激发其潜在发展能力，提高学习能力。与传统的静态评价（如标准化测试）不同，动态评价强调评价者与被评价者之间的互动。新高考背景下，走班制学生的评价主体，主要以学生、小组、教师和家长为主，评价方法要多样化，构建动态评价体系，为学生的自主管理保驾护航，进而为学校教育教学管理的提质增效赋能。

《深化新时代教育评价改革总体方案》要求评价应具有诊断性、动态性、多元性和综合性等特点。在选科走班制度中，这些特性对于学生的学业与成长至关重要。学生评价的主体应多元化：学生、教师和家长，要做到生生互助、师生同心、家校合力；评价方法多样化：定性评价、表现性评价和总结性评价相结合；评价过程：常态化、动态化，通过动态观察，促进学生的个性化发展。所以，在选科走班的背景下，学生的自我评价有利于对个体进行诊断、反思和调整；小组互评可以帮助学生更好地开展交流、沟通；班主任和导师的客观评价，便于更加深入地了解学生的课堂表现和行为习惯。如此一来，在走班教学中持续性和常态化的过程性评价，可以兼顾学生的多个成长方面，有助于实现评价的多元化。

总之，走班制教学背景下，学生的管理策略探究是一个系统工程，需要学校、教师、学生和家长的共同努力。随着教育改革的深人和高考制度的不断完善，走班制学生管理将面临更多挑战和机遇，我们要坚持以学生为主体，自主与引导“双管齐下”，个体与班级“并驾齐驱”，持续优化管理策略，完善评价机制，在自主与引导的道路上不断探索前行，共同开创走班制学生管理的新篇章。

（本文系河南省教育科学规划2022年度专项课题“新高考背景下走班制学生自主管理研究”的研究成果，课题编号：2022JZX016）

（责编 于安）