高中语文“单元学习任务”有效利用策略

高中语文必修教材“单元学习任务”既是检验本单元学习效果的必要载体，又是课程标准的具体体现。因此，我们可以把“单元学习任务”作为落实学科核心素养的有力抓手。

一、“单元学习任务"的基本结构和特点

1.“单元学习任务”的基本结构

统编语文必修教材每单元的“单元学习任务”一般由三四个综合性学习任务构成，整合了本单元选文的学习要点，也体现了本单元的人文主题。

其中每单元第一个“单元学习任务”一般指向单元人文主题。第二个“单元学习任务”一般是从文章结构特点、语言特色等方面整合本单元选文的共同特点进行设计，有助于学生达成本单元的核心知识目标。第三个“单元学习任务”多指向读写结合，以本单元的文本阅读与写作特色为基础，引导学生围绕本单元相关主题或相同文体进行写作实践活动，力求达到“以读促写"和“以写促读”的目的。最后，会有一个指导写作的短文，紧紧围绕写作任务具体阐述写作要求。

2.“单元学习任务”的基本特点

驱动性。“单元学习任务"是进行单元教学设计的依据，整合了本单元课文阅读的要点，也是进行写作教学的抓手。“单元学习任务”可以驱动整个单元的教学，既有“活动”的设置，又有“任务”的引导；既驱动落实“主题教学"线，又驱动落实“知识"线。

实践性。“单元学习任务”中的“任务”都是以“实践活动”的形式设计的，让学生在特定的情境中完成具体的任务。任务设计贴近学生生活，注重学生的学习体验。

情境性。“单元学习任务”为学生提供了具体的学习情境，为学生的学习活动提供了背景、条件和氛围，这些学习情境可以转化为教学过程中的具体语境。

关联性。同一学习任务群下的“单元学习任务”具有明显的关联性，学习目标具有连贯性，学习内容具有相关性。同时单元内部从“单元导语”“学习提示"到“单元学习任务”都是相互联系的，共同指向单元学习目标。

二、“单元学习任务"有效利用策略

1.依据“单元学习任务”，选择教学内容

统编高中语文教材的一大特点就是每一单元既体现了“人文主题”，又落实了“学习任务群”，其中每单元最前面的“单元导语"和每课之后的“学习提示"以及每单元最后的“单元学习任务”等部分都是对单元教学内容的提示。尤其是“单元学习任务"在任务的设计上整合了本单元的核心学习内容，提炼出选文的学习要点，对于教师确定教学内容具有重要的提示作用和参考价值。

如必修上册第六单元的“单元学习任务"共有三项，分别从人文主题、表达特色和写作要素三个角度来设置。第一项“单元学习任务”，与本单元的人文主题“学习之道"相关，是从思想层面对学生进行世界观、人生观和价值观的引领和熏陶，落实语文学科立德树人的根本任务，体现的是语文学科人文性的特点。第二项“单元学习任务”，与本单元的表达特色有关，本单元所选课文都有浓厚的“说理"色彩，作者的说理方式就是学生在本单元需要重点学习的内容。第三项“单元学习任务”，是写作要素，与本单元的写作任务有关。在这项任务里，《劝学》《师说》等课文是启发学生思考“当下学习中的某些问题”的例子，其目的是为学生搭建写作的支架。这就指向了学生的写作实践，关乎学生的写作素养，也呼应了高考的写作任务。

统编教材依据“人文主题”和“学习任务群"来组合单元，突破了文体的局限，所以课文的教学内容要依据“单元学习任务”来进行确定，使之符合教材的编写意图和“学习任务群”的目标要求。

2.分析“单元学习任务”，确定教学目标

“单元学习任务”体现了本单元所属“学习任务群”的学习目标与内容，是对课程标准的细化，更是本单元学习重点和学习目标的重要参考内容。分析“单元学习任务”可以帮助教师确定本单元的教学目标。“单元学习任务"涉及人文主题，选文的文本特征、重要文学概念、写作具体要求，这些内容让教师更明确教材的编写意图。同时，在任务设计上还具有整合性，是对本单元学习内容的整体梳理。教师通过分析解读“单元学习任务”就可以抓住本单元的学习重点，进而确定本单元及一节课的教学目标。

当然，教学目标的确定还需要教师结合教材的其他栏目如“单元导语"“学习提示"等，进行综合分析。

3.细化“单元学习任务”，优化教学环节

“单元学习任务”具有高度的整合性，为教师教学活动的设计安排提供了很好的借鉴。教师在教学过程中要依据学情和实际的教学条件，进行不同方式的设计，丰富对“单元学习任务"的处理方式。对整合性太强的任务进行拆分处理；对情境性不强的任务，设计具体且真实的学习情境;对于抽象的知识概念性任务，可以通过让学生绘制具体的思维导图、设计表格等方式，从多个角度引导学生细化解读文本；对“单元学习任务”也可以通过重新整合设计，选择合适的方式串联起多篇文本阅读。教学设计不断优化，教学目标才能更好落实，学生的语文学科素养才会得到提升。

4.落实“单元学习任务”，丰富评价方式

“单元学习任务"栏目注重通过具体的学习任务，创设真实的学习情境，注重开展探究性学习活动，最终达成教学目标。在教学中，教师可以从学生参加学习活动的具体表现、生成的最终学习成果，以及学习任务的完成程度等方面，用多种方式对学生进行评价。比如，通过组织诗歌朗诵比赛的方式，评价学生的诗歌理解能力和表达能力；用诗歌创作大赛的方式，评价学生对诗歌写作技巧的掌握程度；通过设计明信片、撰写视频脚本的方式，评价学生对写景抒情类散文的解读能力。教师针对不同的活动可设计相应的评价量表，从多角度、多层面综合全面评价学生。

总之，教师可围绕“单元学习任务”开展研讨学习，积极选择教学内容、确定教学目标、优化教学过程、丰富评价方式，从而打造高效课堂，真正促进学生语文素养的提升。

（本文系2024年度河南省基础教育教学研究项目“基于学科核心素养的高中语文‘单元学习任务’教学设计与评价研究”的研究成果，课题编号：JCJYC2401010006）