新课标背景下高中语文阅读教学策略研究

新课程标准背景下，高中语文教学正经历着深刻的变革。语文学科的核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，这是设计教学活动的出发点和归宿。本文以《人的正确思想是从哪里来的？》一课教学为例，探讨高中语文阅读教学的实施策略，旨在促进学生通过课程学习逐步形成关键能力、必备品格和正确价值观，提升语文核心素养。

一、高中语文阅读教学的现状

阅读教学是高中语文教学中的重要环节，它直接关系到学生的语文素养和阅读能力的培养。然而，当前高中语文阅读教学存在不少问题，比如一些教师还在固守传统教学模式，只是简单灌输课本知识，未结合学生实际需求进行教学设计；过于注重教材基础知识，忽略对相关内容的挖掘；在新课程、新教材背景下，教师的引导能力尚需提升，不能很好培养学生独立完成任务的能力；等等。

二、高中语文阅读教学实施策略

著名教育专家沈大安曾说：“教师要上好一节阅读课，有三个关键：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是要有灵活机动的课堂实施。"因此，我们要做到以下三点。

（一）避免模式化教学

作为教师，要克服自身的思维惰性，对教材进行独立思考，如此才能挖掘出文本亮点。就《人的正确思想是从哪里来的？》这篇文章而言，许多教师习惯套用分析议论文的常规教学方法，如找论点、剖析论证思路和结构等，这种教学设计易流于形式。实际上，此文属于阐释性论文，教师教学时应引导学生抓住主要概念学习文本。同时，它还是政论文，具有很强的现实针对性。因此，在确定教学内容时，教师不仅要关注文本本身，还应考虑其背后的文化、社会背景，以及认知和交际因素等，挖掘文中体现出的革命性、教育性和深刻性，及其现实针对性，这正是该文的独特价值。

（二）明确单元学习任务

从单元学习任务视角出发，《人的正确思想是从哪里来的？》所属单元的人文主题为“理论的价值”，隶属于“科学与文化论著研习"学习任务群。就单元学习任务而言，一方面，要求学生熟练掌握科学论著的阅读技巧，具体包括精准抓取主要概念、深入把握核心观点、细致梳理论述思路、深刻体悟文章强大的思想力量、用心欣赏文章的论证艺术，以及敏锐感知语言表达的准确性与严密性。另一方面，教师需引导学生掌握议论文的写作方法，即能够基于社会现象或社会问题精准提出自身观点，且所提观点应具备针对性、现实性与科学性。同时，能够有机联系历史与现实进行辩证分析，充分彰显思维的广度与深度，在论述过程中具备明确的对象意识，进而实现议论文的交际功能。

因此，在确定《人的正确思想是从哪里来的？》教学内容时，教师应从单元学习任务人手来考量，例如精准抓取文中的主要概念、深人把握文章核心观点、细致梳理文章论述思路等。唯有明确“教什么”，才能更有效地思考“如何教”这一问题。

从文本编排位置来看，《人的正确思想是从哪里来的？》被放在选择性必修中册，在高一完成对《乡土中国》的阅读指导之后。鉴于学生在学习《乡土中国》时已掌握抓取主要概念的方法，并且在高一必修下册已完成《在<人民报>创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》的学习，了解到细读文本需关注特定对象且具有针对性的特点。所以，在进行单篇文本教学时，不应孤立看待，而应对教材编排体系有全面的了解与掌握，明晰编排者将该文本置于此单元的意图，进而深化对文本的理解与把握。

（三）聚焦学科核心素养

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，高中语文学科核心素养涵盖“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解"四个维度。

以《人的正确思想是从哪里来的？》为例—在“语言建构与运用"方面，教师可设计教学内容为“探究作者个人经历以及该文写作背景的重要意义”。对于“思维发展与提升”，可通过对文中关键语句的剖析，让学生深入理解文章内涵，进而强化对“人的正确思想只能从社会实践中来”这一理论的认知。在“审美鉴赏与创造"维度上，可着眼于鉴赏该文准确、严谨、生动且活泼的语言特色。而针对“文化传承与理解”，可注重让学生学习运用事理进行逐层深入论证的方法。

无论是小说、散文，还是文言文等文本的教学，所确定的教学内容与教学设计都应指向高中语文学科核心素养，在思想层面形成理性认知。《人的正确思想是从哪里来的？》具有较强的理论性，且语言缺乏明显的文学鉴赏元素，在教学过程中若不加以注意，极易演变为政治课，例如在分析认识的初级阶段以及思想的两次飞跃等内容时。因此，无论文本类型如何多样复杂，教师教学内容的确定与教学设计都必须紧紧围绕新课标进行。

三、优化评价机制，助力阅读教学

在阅读教学实践中，评价功能往往未得到足够重视。教学活动通常侧重于阅读行为本身，而对阅读效果缺乏科学且系统的评估手段。为有效优化阅读教学的实际效果，教师应在重视文本解析与课堂教学的基础上，充分挖掘评价在引导和激励学生方面的作用，并进一步完善阅读教学评价体系。

具体来讲，教师应以学生核心素养发展为指引，全方位考查学生的学业成绩、课堂表现以及学习潜能开发情况。此外，应积极推广多样化的课堂活动，激发学生的自主探究意识，培养学生良好的自我反思和学习能力。例如，可借助知识清单对学生的阅读状况实施阶段性评价，并在考试中设置相关题目来进行综合评估。

总之，作为语文教师，我们应依据新课标深入探究与领会文本，使阅读教学更具全面性与精准性，通过深入剖析和生动讲述，引导学生领略语文课的魅力。

（本文系重庆市教育评估院重点课题“高考评价体系背景下提高高中阅读课堂教学的有效性研究”的阶段研究成果，课题编号：JSPJKT018）

（责编 林岚）