主题引领 情境贯穿

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）阐明了课程内容六要素：主题、语篇、语言知识、语言能力、文化知识和学习策略。“主题"作为其中领衔要素，聚焦“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大范畴，联结和统领其他内容要素，为发展学生核心素养奠定了基础，也为英语学科育人指引了方向。

因此，在英语语篇教学中，如何做到主题引领、情境贯穿，发展学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，就成为值得重视与研究的问题。

当前的英语语篇教学，往往因缺少一个贯穿全文的引领主题，而出现“情境、问题、活动"杂乱失调状况，具体表现为情境形式化、问题浅表化和活动虚无化。针对这些问题，笔者对标新课标，进行了“主题引领，情境贯穿"的语篇教学实践策略研究。本文以人教版Goforit（2013）九年级全一册Unit 5What are the shirts made of？的Section B 语 篇“Beauty in CommonThings"为例，试作以下分享。

一、聚焦教学设计，提供深入情境的“入场券”

针对“情境形式化"问题，教学设计应特别关注单一文本与整个单元主题的关系，关注情境创设和课堂教学整体之间的关系。在课标解读和语篇研读的基础上进行教学设计。设计路径应遵循以下三个步骤。

第一步为课标解读。按照新课标主题内容要求（三级）所示，Unit5Whataretheshirtsmadeof？单元的主题范畴应属于“人与社会”，主题群有两个，分别为“文学、艺术与体育"和“历史、社会和文化”；子主题内容有四个，分别为“中外艺术形式中的文化价值和作品赏析”“世界主要国家的文化习俗和文化景观”“身份认同和文化自信”“人类发明与创新”。

第二步为语篇研读。新课标将语篇分为不同的类型，SectionB中的语篇“BeautyinCommonThings"模态为书面语，属于连续性文本中的说明文，介绍了三种最具中国特色的传统艺术品，以及它们的历史发展、制作原料、制作工艺等，展现了中国人民的伟大智慧，激发鼓励学生继承并弘扬中华优秀传统文化。语篇采用总分结构展开，运用大量被动语态句式描述传统艺术品的制作流程和工艺特点等，为学生仿写提供了多种真实范例。

第三步为教学设计。基于课标解读和语篇研读，主体框架教学设计如下。

“Context”（大情境）：HandcraftClubAdmittingNewMembers.此情境创设基于学生实际生活。“双减"背景下学校手工社团招新，学生有更多时间参加社团活动。

“Problem”（大问题）：Whenweintro-duceChinese traditionalarts，whatbasicin-formation are we supposed to talk about？此问题设置基于学生实际需求。基于社团招新“大情境”，提出“如何通过宣传海报吸引他人加入社团，海报上要介绍哪些内容？”这一“大问题”。

“Activity"（大活动）：MakeanEnglishposterforone of themasterpieceof the club.此活动开展基于学生实际水平。在社团招新的“大情境"中，为社团作品制作英语海报，是为了解决“大问题"而开展的“大活动”。

本语篇使用CPA教学设计模型进行教学设计，以上统下，环节层层递进（见下图）。CPA三者之间互为依存、三位一体，即“在情境中提出问题，在活动中解决问题”。

二、立足课堂实施，绘制课堂教学的“主线路”

以“思维线一活动线一知识线一情感线"相互连接、四线交织形式，将整个课堂实施组织串联起来，将语境、问题、活动融为一体。

思维线：本课例主题为介绍中国传统艺术品，课堂上与社团真实情境结合，以问题链形式引导学生了解语篇中三类艺术品的信息，使学生清楚说明文框架，形成一条清晰的思维线

活动线：本课例围绕手工社团招新这个大情境开展课堂活动，共设置一个大活动、三个子活动。经过层层递进的活动，学生深入感受文本，内化被动语态这一语法知识的运用。

知识线：本课例在While-reading部分，通过速读、精读带领学生掌握阅读技巧，完成各种阅读任务，深层次地了解中国传统手工艺术品的魅力。

情感线：鼓励学生发现美、创造美、激发创新意识、发扬工匠精神，让“MadeinChina”成为世界品牌，加深对“身份认同，文化自信"的理解。

三、着眼课后反思，促进课堂参与的“大丰收”

“主题引领，情境贯穿”的语篇教学可以从“5A"的角度进行课后反思。

Accordance情境的一致性：本课例中的课时情境是中国传统艺术品介绍、弘扬中华优秀传统文化、发扬工匠精神，与单元主题“谈论产品材料与产地"保持一致。课例中的活动是社团招新，活动内容与课时情境也保持了一致。

Authenticity语料的真实性：本课例以学校手工社团引人主题，以社团招新创设情境、开展活动，贴近学生的实际生活和认知水平。

Acquisition过程的习得性：本课例While-reading部分开展多种任务式活动，引导学生由浅入深递进式学习，随时总结，及时习得，最终形成整体知识框架，将学习获得感渗透在整节课中。

Abundance输入的充足性：本课例通过精读、泛读，完成思维导图，从总体把握文章框架，到获取具体信息，设置了多种阅读任务。充足的语言输人才能实现高质量的产出，使学生顺利运用语篇信息进行课文复述。

Assessment评价的及时性：本课例设置了多种评价任务，驱动学生学习，任务难度层层递进，及时给予学生针对性指导。例如在进行Post-reading 海报制作前，教师引导学生总结出介绍中国传统艺术品时的六要素，为学生完成课后作业做铺垫、搭支架。

（本文系2024年度河南省基础教育教学研究项目“指向思维品质提升的初中英语语篇教学实践研究”的研究成果，课题编号：JCJYC2405zy0144）

（责编 清风）