基于大观念的英语单元整体教学实践研究

大观念是落实学科核心素养的重要抓手。将大观念应用于英语学科教学，可以促使课程内容结构化、主题意义提纲化、课程内容情境化。

那么，在大观念的引领下，英语教师在课堂上如何避免教学缺乏系统化、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题呢？在此，笔者基于大观念的高中英语单元整体教学进行实践探究，并作以下分享。

一、大观念的核心概念

大观念，英文中常用BigIdeas或BigConcepts表示，在一些学术论文中多译为大概念、核心概念等。

北京师范大学王蔷教授等人认为，从学科本质或内涵看，大观念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点，反映学科本质和内涵；从课程内容角度看，大观念是处于课程体系中心地位的学科概念架构；从过程与方法的角度看，大观念是统摄教与学过程的原则和方法。因而，教师基于大观念理念开展教学活动，不仅能传授给学生知识，还能够持续深人影响学生的性格、品德和行为表现。

在大观念背景下，英语教师要想将单元整体教学的教学效果最大化，就要吃透新课标，并以此为抓手，关注单元主题语境，以落实学科核心素养为目标，深人挖掘教材等资源，对单元教学目标、内容、过程与方法、评价手段等进行系统的解读、分析、整合、重组，引导学生深入理解语篇文本，抓住具有主题意义的内容来构建围绕单元主题的大观念。

二、单元整体教学案例分析

以高中英语教材北师大版（2019）选择性必修一Unit2Success为例，笔者分析基于大观念的单元整体教学设计如下。

（一）研读语篇，梳理关系，聚焦单元的主题意义

本单元由8篇不同类型的语篇构成，主题为“成功”，属于“人与自我”主题语境下的“认识自我、丰富自我、完善自我"的范畴。教师推进本单元整体教学，可以围绕该单元的核心主题，通过听、说、读、写、看等方式，引导学生从不同角度对成功的内涵和途径进行思考和讨论。

（二）优化单元内容，提炼单元大、小观念

基于单元主题合理划分、安排单元课时，教师可带领学生分析本单元各语篇的子主题，寻找它们之间的主题关联点，遵循由浅入深的认知发展规律，讲清“认识什么是成功”“知晓如何获得成功”"理解成功的深层含义”三个小观念。此后，教师可围绕这三个小观念提炼出该单元的大观念：树立正确的成功观和价值观。

（三）围绕单元大、小观念，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标

通过学习本单元，要求学生掌握

1.认识什么是成功。请学生讲述自己熟悉的一位成功人士的事迹，总结其取得成功具备的要素。请学生阐释并评价Ja-sonHarley的成功观，表达自己对成功的看法及对成功的新认知。

2.知晓如何获得成功。请学生交流总结关于成功的秘籍，解释其原因，并举例表达对失败的认识。

3.理解成功的深层含义。给学生分享奥运冠军LesleyPaterson的心路历程，让学生相互交流自己为达成目标做过哪些努力。设定SuccessisaContinuousJourney为演讲主题，让学生在演讲过程中举例说明什么是成功；收集、展示有关成功的名人名言。

（四）基于单元整体教学目标，设计课时目标，践行英语学习活动观（见左下表）

（五）关注单元目标达成和单元评价反馈，以评促教、以评促学

在明确单元目标时，聚焦单元学习评价；在提炼学科大观念、转化核心问题、设计核心任务时，聚焦单元思维素养评价，为每个核心任务配备表现性评价；核心任务下的子任务，要围绕课堂具体学习活动、伴随课堂学习活动评价，能够随时检测教与学的进展及成果，同时做到以评促学，借助评价体系反思教学成果，进一步完善教学设计。

总之，基于大观念的单元整体教学，以培养人的全面发展、核心素养为目标，以真实问题情境为切入点，以多样化的单

元教学评价为保障，在一定程度上可以促进学生核心素养的发展。教师在开展单元整体教学时，要注重与课时教学相结合，将单元学习成果与课时教学内容相结合，以充分发挥大观念在单元整体教学中的作用，促进学生核心素养的发展。

（本文系河南省教育科学研究项目“基于大观念的高中”的研究成果，课题编号：2022YB1032）

（责编 于安）