核心素养导向下高中物理项目式学习的有效实施

核心素养导向下，项目式学习作为一种以学生为中心的学习模式，能够通过真实的项目体验突出学生的主体地位，培养学生的思维能力、创造能力、合作能力及解决问题的能力，强化学生对课程知识的理解和应用，进而帮助学生建立更加稳固、坚实的知识体系。

要在高中物理教学中引导学生进行项自式学习活动，物理教师仍面临诸多挑战，使得学生依然在被动学习、参与感不强。笔者总结多年高中物理教学经验，认为教师应该深度理解项目式学习的概念，并积极转变以往的教学思路，为学生打造可操作性强、体验丰富的实践项目，以促进学生核心素养的发展。

一、主题引领，明确项目目标

项目目标是项目化学习的核心，对整个项目的策划、落地具有一定的导向作用。在高中物理教学中，教师应该紧扣新课标要求，明晰学生核心素养发展情况，在单元主题引领下，确立明确的项目目标，激发学生的学习动机，促使项目式学习满足学生的发展需求。

例如，在“探索守恒的机械能"项目式学习中，教师可以确立如下项目目标。

物理观念：通过参与实践项目，进一步深化守恒思想。

科学思维：能够针对“机械能守恒”给出合适的验证方案，并借助探究结果推理“机械能守恒”的结论。

科学探究：能控制实验条件，正确进行实验操作，获取、处理实验数据，并减小误差。

科学态度与责任：树立实事求是的科学态度，培养认真严谨的科学精神。

基于上述实验目标可以看出，在“探索守恒的机械能"项目式学习中，教师应该重点引导学生进一步明晰物理世界中的守恒思想，并通过匹配的实验去探究、验证机械能守恒原理，从而强化学生在物理方面的思维能力、实验探究能力，进一步促进学生提升物理核心素养。

二、任务驱动，推进项目落实

在项目式学习中，围绕项目目标，教师应该结合实际的学习情况以及发展需求，设计多样化的项目任务，并以任务为驱动，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生学知识、长技能，推进项目的落实。

例如，在"探索守恒的机械能"项目式学习中，教师可以引导学生完成以下项目任务。

任务一：设计“机械能守恒定律”验证实验方案

在此任务中，教师引导学生回顾以往所学“小球的摆动”“自由落体运动”“物体沿着光滑斜面下滑"等物体运动知识，论证这些物体运动知识中的“机械能变化”“机械能守恒"等原理，并提出初步猜想。随后，教师指导学生创设自由落体运动情境。基于自由落体运动情境，教师可指导学生进行小组讨论，让学生弄清实验原理并设计实验，进一步验证机械能守恒定律。

任务二：认识实验材料，展开项目探究

在此任务中，教师可先引导学生根据实验目的，准备打点计时器、纸带、复写纸、重物、刻度尺、铁架台（带铁夹）电源等实验器材，然后指导学生分小组展开实验探究。第一步，安装实验器材，注意打点计时器与电源的连接；第二步，将挂有重物的纸带用夹子固定好，并穿过打点计时器的限位孔，手提纸带，让重物停靠在计时器下方；第三步，接通电源，松手让重物带着纸带自由落下；第四步，更换纸带，重复上述操作，找到打点较好的纸带采集关于重物下落的高度变化等实验数据。

任务三：整合实验数据，推理实验结论

在此任务中，基于实验操作，教师启发学生思考“物体自由落体过程中的动能变化，需要知道哪个量呢？怎样求这个量的大小呢？”等问题，并引出这一物理公式，计算出各个点的瞬时速度。之后，教师可引导学生根据实验原理，计算各点对应的势能减少量mghn和动能增加量1 / 2 m v n2 ，然后进行比较，并重复上述计算过程，得出多个比较节点和结果，推理出机械能守恒定律。

任务四：反思实验过程，做好误差分析

基于学生的实验过程及实验探究结果，教师可以引导学生思考“实验数据存在一定量的误差属于正常反应。那么，本实验中哪些实验情况会产生误差呢？怎样降低误差呢？”等问题，让学生边回顾实验过程边探讨，从而找出误差的根源。

根源一：摩擦力的存在

降低误差的方式：打点计时器的两个限位孔中线要严格竖直，以减小摩擦阻力。

根源二：空气阻力的存在降低误差的方式：要选用质量较大的重物，降低自由落体过程中空气阻力带来的影响。

根源三：实验者的操作失误，如手的抖动、纸带放得过早等

降低误差的方式：提纸带的手要保持不动，纸带保持垂直；接通电源后，应该等打点计时器工作稳定后再松开纸带，避免过早松开纸带。

在上述任务项自中，引导学生通过实验的方式对机械能守恒定律进行验证，既为学生提供了合作学习、探究学习的机会，又增强了学生的学习体验，凸显了学生的主体地位，进而提升了学生对问题的分析能力、解决能力，从而促进项目式学习的有效实施。

三、多元考查，做好项目评价

在项目式学习中，教师应该结合学生在项目中的表现展开多元化的考查和评价，反馈真实的教学问题，从而促进项目式学习的有效实施。例如，在“探索守恒的机械能"项目式学习中，教师可以借助学生自评、小组互评、教师评价等方式，对学生在项目各个环节中的表现进行评价，在考查学生的合作能力、创新能力、动手能力、解决问题的能力等的同时，明晰学生的核心素养发展情况，摸清学生的优势和不足，引导学生形成正确的自我认知，从而培养其自主反思的意识和能力，为后续项目式学习的优化提供参考意见。

综上所述，项目式学习在高中物理教学中的实施具有重要实践意义。教师要坚持主题引领，围绕学生核心素养的发展情况，明确项目目标；要设计多样化的项自任务，锻炼学生的关键能力，丰富学生的学习体验。同时，教师也要对学生在项目中的表现进行多元考查，做好评价，催发项目式学习发挥更大的育人价值。

（责编 于安）