新时代幼儿园科技教育课程建设的逻辑起点与实践路径

在人工智能等技术迅速发展的新时代，科技正以前所未有的速度重塑着世界[1-2]。学前阶段的儿童极具成长力，他们有着追问世界的天然好奇心，蕴含着无限可能性[3]。幼儿园科技教育应引导幼儿去感知、体验和发现生活世界中存在的各种事物，充分激发他们的探索兴趣与探究欲望，逐步养成他们对世界的追问探究品性及能力[4-5]。新时代幼儿园科技教育应当摆脱知识灌输和实验教学的桎梏，以培育幼儿的探究品质与能力、奠定幼儿未来学习发展基础为旨归，构建高质量的科技教育课程体系，推动幼儿园科技教育课程的现代化发展。

一、新时代幼儿园科技教育课程的特性与样态

近年来，随着我国学前教育改革的不断深化，幼儿园科技教育课程也在借鉴吸收国外幼儿科学教育经验的基础上开展了改革和创新。科技一词含义丰富，这使得科技课程的内涵也颇为丰富。新时代幼儿园科技教育课程应尊重、遵循幼儿的发展规律和学习特点，将自然、人类社会中适合幼儿学习的事物以融合、生成和体验的形式来培养幼儿的探究兴趣、探究能力和创造力，引导和支持幼儿产生积极持续的学习经验[51。幼儿园科技教育课程选择贴近幼儿生活经验的内容，是一种多维度、多层次、多主体的大课程，它具有三重特性。第一，广延性。科技存在于幼儿生活世界的方方面面，承载着人类智慧。科技教育课程追求培养全面发展的儿童，它面向幼儿的生活世界，以广泛存在、多向延伸的姿态让幼儿平等地体验和对话。第二，迭代性。科技是动态发展的，新时代科技发展的本质也不仅限于应用已探明的真理，还在于探索新的知识。幼儿园科技教育课程的发展也是一个螺旋式上升的过程，自身要不断更新迭代。第三，综合性。综合是物质世界的本质特征，科技教育课程应关注幼儿对自然、社会及人类本身的综合性探索学习，将多学科、多领域的知识融入生活之中，引导幼儿自主进行经验整合，不断丰富自身的经验体系。

新时代幼儿园科技教育课程建设应秉承科技育人的理念，坚持以儿童为本位，以融合、生成和体验为基本样态开展科技教育。一是以融合的样态开展科学教育课程建设，将科技教育课程全方位地融入幼儿园教育。科技教育课程建设要将各种科技要素融入幼儿的生活，让幼儿在开展融合学习的过程中不断产生新的经验，并实现自我世界的持续发展。二是以生成的样态开展科技教育课程建设，不断更新课程内容以促进幼儿的探究性学习。教师应创设可供幼儿开展探索性学习的环境，为幼儿打造开放式学习场域，持续丰富科技教育课程的生成途径，建构起师幼民主平等、互动对话和共同成长的生成式课程。三是以体验的样态开展科技教育课程建设，让幼儿在体验的过程中不断激发自身的探究兴趣和学习欲望。教师应关注体验过程中幼儿问题探究能力和探究兴趣的变化，及时更新科技教育课程内容和材料，提升幼儿的探究层次。此外，教育数字化也对幼儿的学习提出了新的挑战和要求[，教师要学习应用数字化技术手段，将科技教育内容转化为数字化教育内容，拓宽幼儿体验的时空范围，在现实体验的维度上丰富幼儿的超时空经验，提升幼儿对事物的感知能力。

二、新时代幼儿园科技教育课程建设的逻辑起点

（一）以生活情境为基点，促进幼儿经验的多维生长

科技教育课程旨在培养全面发展的人，使幼儿得到广泛的生活经验、语言经验、科学经验、审美经验和社会经验。因此，幼儿园科技教育课程应根植于幼儿真实、多样和动态的生活情境，让他们直接与生活中的事物进行互动和对话，并在这一过程中持续建构和逐渐丰富自身的经验体系。科技教育课程应回归幼儿的生活世界，因此，教师要不断更新幼儿学习环境创设的理念及能力，并通过家园合作等方式营造立体的科技教育课程实施情境，引导幼儿关注身边的生活事物，开发幼儿对生活世界的探究能力，让幼儿获得在知识、技能、情感等方面的多维发展。幼儿园科技教育课程还应引导幼儿探索不同时期和不同领域的事物，尽可能地满足幼儿对历史和跨领域经验的求知需求，培养幼儿对当下和过去经验进行融合创新的能力，挖掘幼儿整合创造新经验的潜力。

（二）以实践操作为准则，提升幼儿的探究能力和科学素养

幼儿园科技教育课程的实施过程就是幼儿通过实践操作探究世界本真的过程，其根本追求是促进幼儿探究能力和科学素养的持续发展，使幼儿展现出对生活世界中各项事物的好奇好问和积极思考，并对世界的本质始终保持着原始的探究欲望。幼儿园科技教育课程的建构与实施要重视幼儿在发现和探索事物过程中出现的问题，让幼儿在发现、分析和解决问题的过程中获得新的经验。因此，幼儿园科技教育课程应引导幼儿积极地去实践和操作，让幼儿通过观察、提问、假设、验证等方法不间断地去探索世界。在此，幼儿园科技教育课程实践过程中幼儿的探索应该是个性化的，教师要关注幼儿的个性特质和兴趣偏好，支持他们以自己的方式去探索和认识世界。

（三）以亲身体验为方式，激发幼儿的科学兴趣与探究欲望

科学教育课程应该赋予幼儿自主体验和探究科学世界的权利和机会，教师应重视幼儿在亲身体验中学习、改造和创造生活世界的过程。科技教育课程中多样化的活动是幼儿亲身体验生活世界的主要方式，因此，幼儿园科技教育课程不应局限于间接性体验活动，而是要基于五大领域、游戏、亲子活动、劳动及生活等幼儿可以直接体验的活动去启发他们探索世界，并且在活动的实施过程中尊重幼儿的主体性和天性，培养幼儿好奇好问、认真专注、敢于探究和尝试等积极的科学品质。

三、新时代幼儿园科技教育课程建设的实践路径

（一）关注科技教育课程的融合样态，在一日生活中构建立体化的科技教育课程框架

幼儿园科技教育课程的多样化、启蒙性和综合性特点决定了它的建设必须与幼儿的一日生活深度融合。科技教育课程不仅能带给幼儿主观体验和感受，更能有效培养幼儿的科技思维。第一，科技教育课程与其他领域课程的融合。幼儿园阶段的科技教育旨在普及基础的科学知识，综合培养幼儿的科学素养和基本的科学实践能力，因此，教师可以将科技教育课程与其他领域课程在目标、内容和组织形式等方面进行融合，采用探究式学习、问题解决式学习等方式让幼儿在亲身体验和实践中去探索科技。第二，科技教育课程与幼儿生活活动的融合。教师应通过生活中常见的科技事物来引发幼儿的科学思考，引导幼儿以游戏的形式参与各种科技活动。同时，教师还可以打造充满科技元素的幼儿园环境，建设数字化教学环境，搭建在线教育平台，利用大数据和人工智能技术进行个性化教学，实现科技教育与科技环境的融合和互通。第三，科技教育与家庭、社区的融合。幼儿园应通过开展家长助教、儿童访学、社区共建等方式充分利用幼儿园周边的科技教育资源，突破时空限制，打造幼儿园、家庭、社区三位一体的科技教育模式。

（二）重视科技教育课程的生成样态，在与时俱进中增强幼儿园科技教育课程的适应性

幼儿园科技教育课程建设要注重全面综合与灵活多样，要关注个体发展需求与国家人才培养目标之间的价值和合。当前我国幼儿园形成了以《3＼～6岁儿童学习与发展指南》等政策文本为依据的科技教育课程目标体系，在保证儿童全面发展的总体目标下，形成了基于儿童、通过儿童的教育理念和教育模式。生成性科技教育课程要求教师能够根据幼儿的学习兴趣、学习需求和学习问题及时调整课程内容及组织方式，从而使其更贴近幼儿的认知水平和发展需要，提高幼儿对科技教育活动的参与度及学习效果。第一，幼儿园要因势利导，开发以幼儿为中心的生成式科技教育课程，让幼儿在主动思考和实践中获得真实的科学知识和科学经验，培养幼儿的科学探究能力。第二，教师要持续关注科技领域的新进展和新成果，如人工智能、虚拟现实等，将这些前沿科技以简单易懂的方式引入课程，激发幼儿的好奇心和探索欲。第三，教师要紧密结合幼儿的日常生活，让他们在熟悉的环境中感受科技的魅力。第四，教师要在教学方法上进行创新，既可以创设科技体验区让幼儿开展体验式学习和项目式学习，还可以以项目为导向让幼儿在完成任务的过程中学习科技知识和技能。第五，教师要突破时空限制，实现科技资源转化利用。教师可以尝试利用网络平台搭建突破时空限制的云端科技教育资源平台，从家庭、幼儿园、社区三个方面收集资源。科技教育资源可以按照线下和线上两种方式进行分类，教师可以依据不同的资源类型相应地开展集体教学、区域活动、生活活动、游戏活动以及其他相应的实践活动，从而形成一套完整的科学教育课程体系。

（三）强化科技教育课程的体验样态，在亲身体验中增进幼儿的学习主体性

幼儿园科技教育课程的实践主体是幼儿，只有尊重幼儿的学习方式和学习特点，教育目标才能得以有效达成。体验既是教育的目标之一，也是实现教育目标的方式和手段。幼儿园科技教育课程的建构与实施应该强调幼儿在学习中的主体地位，以活动体验为主要途径，关注课程实践过程中幼儿的情感体验[10]。因此，在科技教育课程实践过程中，教师一方面要根据幼儿的身心发展特点及兴趣需要创设易于幼儿生成学习体验的教学情境，通过真实情景、模拟情景和虚拟情境等形式激发幼儿的探究兴趣，使幼儿与学习环境产生情感共鸣。另一方面，教师要在实践当中鼓励幼儿主动进行体验。体验具有亲历性，它是生成于活动并丰富于活动之中的，幼儿园科技教育活动应给予幼儿亲身参与的机会，为他们创设宽松的环境，多让幼儿进行自主感知，让他们有更充分的活动体验。

（四）加强教师科技教育素养培养，在科技教育课程建设中打造专业的师资队伍

作为幼儿园科技教育课程与教学的组织者与实施者，幼儿园教师的专业素养和职业能力是保障课程建设质量的关键。第一，幼儿园要注重教师科技教育能力的培养。科技教育能力涵盖专业知识和专业能力两个方面，其中科学学科知识中的通识性、启蒙性知识是幼儿园教师开展科技教育必须掌握的基础性知识，科技教育活动开发能力、科学课程教学能力是提升科技教育课程实施质量的关键能力。幼儿园应向教师提供相关的专业输人，定期组织科技教育理论与实践培训，邀请专家、学者举办讲座，让教师亲自参与科学实验、科技制作等活动，掌握实际操作技能。第二，幼儿园应建立共享交流机制以促进教师的专业自主发展。一方面，幼儿园应建立资源共享平台，搭建科技教育资源库，收集整理各类科技教育资源供教师随时查阅和使用，如科学实验教案、科技教育视频、科普读物等，并定期更新资源库以确保资源的时效性和实用性。另一方面，幼儿园应建立教师学习交流平台，促进教师之间的交流与合作，让教师可以分享科技教育经验；组织教师开展科技教育课题研究和合作项目，共同探索适宜的教学方法。第三，幼儿园应建立增值评价与激励机制以推动科技教育课程的科学实施。幼儿园应制定科学的科技教育教学评价标准，从教学目标达成度、教学方法有效性、幼儿参与度等方面对教师的科技教育教学进行评价，充分发挥评价的反馈和激励功能。

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The Logical Starting Point and Practical Path of Kindergarten Science and Technology Education Curriculum Construction in the New Era JIANG Ying1，2，LI Feng2，LIU Lu2