当深度学习走进课堂：一线教师的困惑与探索

新一轮教育改革聚焦提升学生的核心素养，深度学习理念逐步进入中小学课堂，力图破解“教师讲得起劲，学生听得迷茫”的“填鸭式”困局。部分教师和学校已经进行了一些探索，发现了一些问题。例如，有限的课堂时间内如何让学生充分开展深度学习？如何在同一堂课中，让不同学情的学生都能进行深度学习并从中获益？创建怎样的教学情境才能引导学生进行深度学习？本期专题邀请来自不同地区的中小学一线教育工作者，共同探讨深度学习理念在课堂教学中的应用情况与实际困难。

深度学习要“以学生为中心”

作为一名在乡镇学校工作十多年的语文老师，我认为深度学习的“深”体现在学科思维、学生发展、教学策略等许多方面，其核心在于促进学生全面发展，培养学生终身学习的能力。

深度学习视角下的课堂教学要求教师坚持“以学生为中心”的教学立场。深度学习的课堂是“为学而教”“先学后教”“多学少教”的课堂，教师的教是为了学生的学，教师采用多种策略的教是为了学生更有深度地学。

目前中小学课堂仍以知识的单向输出为主，即使有小组合作学习活动，也少有基于问题的真实分工与合作，而多是形式化的小组讨论和蜻蜓点水式的合作探究。深度学习要求学生全程参与知识探究过程，在讨论、实验中挖掘知识，感受思维碰撞的乐趣。为解决以上问题，我认为可以从两个方面入手。一是提升学生语言互动的能力。教师需要引导学生在面对不同观点时，学会认真倾听对方的观点，并清晰表达自己的想法。还应鼓励学生在给出正确答案的同时，进一步阐述理由。二是提高教师提问的质量。深度学习理论要求教师设计有适当挑战性的问题。提问要有引导学生自主思考、进行合理推理和探究的作用。

（谢开好广东省河源市连平县百叟小学语文教师）

合理创设教学情境是开展深度教学的关键

“思考”“运用”是深度学习的左膀右臂，但将之应用于教学实践中，期待有多高，困惑就有多大。深度学习有三个特性：一是学生的自主参与性，二是学生要有自己的思考、判断和创造性，三是学生要能将所学知识迁移到实践当中。但在语文课堂上，仅利用教材是不足以开展深度教学的，还需要更丰富的教学文本。此外，仅依靠课堂教学也不够“深”。课堂只能提供有限的学习时间和学习机会，要达到培养学生能力、素养、习惯的深度教学目标，还需要激发学生在课堂之外的学习和实践主动性。

合理创设教学情境是开展深度教学的关键，直接影响学生学习的自主性和知识迁移能力的培养效果。教师需要调动其他学科的知识与技能，才能给学生创设贴近生活的教学情境。然而，在现实教学中，许多教师只重视教学任务的完成，并不关注教学情境本身的意义。例如语文课堂上，教师常创设一些教学情境让学生通过写信件的方式学习写作，但针对不同收件人在写作口吻方面的差异常被忽视，学生并没有真正学会写信，也难以应用在日常生活中。教学情境要从课堂教学的应用、学科的内在特点、提升学生核心素养的教学目标以及生活中的实用性四个方面进行设计，例如在语文教学中设计情境“帮助村民采摘苹果，并为这些苹果设计推荐语和说明，准备演讲稿，帮助农民把苹果推销出去”。这样的教学情境贴近现实，有利于学生真正在自主思考中掌握知识，在生活实践中运用知识。

（沈老师江苏省泰州市中学语文教师）

深度教学要基于学情、贴近实践

深度学习和深度教学的“深”，对教师来说是要深入钻研教材，精准把握学科知识的本质。深度教学不能追求“偏、难、怪”，也不能贪多求全，而应该从了解学生的学情入手。不同班级、不同学习基础的学生情况存在差异，教师在备课时要找准学生的“最近发展区”进行教学设计。这样的课程对学生来说更易探究，也更容易激发学习兴趣，便于他们进行猜想、验证、思考、辨析，逐步形成自主学习的内驱力。教学过程中，教师还要特别注重知识迁移的“深”度，将学科知识与实际应用紧密结合。

个人认为，数学深度教学的难点来自三个方面。一是课堂时间不易掌控，深度教学需要给学生留出足够的思考时间、讨论时间、实验时间以及纠错时间。如果每一个知识点都要“深钻”，教学进度难以把握。二是学生数学思维差异大，教学过程中，基础好的学生能够沉浸式参与其中并提升自身核心素养，而一些基础薄弱的学生则可能跟不上教学节奏，难以获得良好的学习效果。三是尽管现在的考试命题已经开始关注考查学生的综合素养，但按照当前的评价标准，依然难以全面衡量学生的深度学习成果（如创新能力、合作能力等）。

（郑彤江苏省泰州市凤凰小学数学教师）

借课堂问题设计，引领学生深度学习

作为一名初中化学教师，我深知九年级化学教学面临的挑战。机械记忆与题海战术、“纸上谈兵”的实验以及快节奏教学等，都使得学生的思考时间被严重压缩。为改善这一状况，我尝试通过问题设计引发学生的深度学习。问题设计遵循三个核心原则。

其一，创新问题探究情境，凸显“本源化”思想。创设符合学情的问题情境，让抽象的化学知识回归具体生活实践，这样便于学生理解化学变化的微观本质，从而激发学生探索事物本质的兴趣。例如，从日常生活中的酸碱反应出发，引导学生思考其微观机制，既能增强学习的趣味性，又能深化学生对知识的理解。

其二，创新问题探究过程，注重“学科化”思想。问题的设计与解决应体现化学学科的核心思维，如类比、分类、实验、守恒、微观与宏观、定量与定性等。同时，要注重深挖学科本质，培养学生解决问题的能力。例如，在讲解化学反应速率时，可以通过实验设计与数据分析，引导学生从定性到定量理解反应条件对速率的影响，从而培养他们的科学探究能力。

其三，创新问题探究求证，追求“演绎化”思想。在设计问题时，需充分考虑学生审视问题和表达交流的难度，找到化学知识与问题之间的关联，实现知识、情境、方法与问题的深度融合。例如，在讲解物质结构时，可以通过层层递进的问题设计，引导学生从宏观现象推导微观结构，从而深化对物质本质的理解。

深度学习下的化学问题设计，不仅强调追根溯源，还注重将化学知识与生活中的化学现象相结合。学生亲身感受和探索自然界中的化学本质、原理及其内在联系，能够帮助他们构建更加系统、完善的化学认知体系。

（王祥海山东省济宁市汶上县第二实验中学化学教师）

“深”体现于学生对知识内在逻辑的理解

我曾是一名特岗教师，在一线中学从事地理教学工作多年，如今正在攻读教育博士研究生。在我看来，深度学习与深度教学中的“深”，不仅体现在学生对知识掌握的程度上，还体现在对学生思维能力、科学素养和创新意识的培养上。这要求教师在教学过程中，不能仅局限于知识的传授，还要引导学生理解知识背后的逻辑、原理以及应用方法，以此促进学生的全面发展。

过去任教时，我积极把深度学习理念与地理教学实践紧密融合，取得了不错的教学成效。以“大气环流”课程的教学为例，课堂导入，先从生活中常见的天气现象入手，让课程内容与学生的日常认知建立关联。课上，借助多媒体动画和教学模型，直观展示三圈环流的形成过程，帮助学生理解大气运动原理，化抽象为具体，降低理解难度。接着组织小组讨论，让学生探讨大气环流对气候的影响，引导他们深度思考知识的内在联系。而后给出实际案例，让学生分析某地降水异常的原因，促使他们运用所学知识进行推理，提升知识迁移和应用能力。同时鼓励学生自主查阅资料，了解大气环流的前沿研究成果，拓宽知识视野，激发他们的探索欲。

我认为，在中学地理教学里，深度学习十分重要。它能帮助学生理解复杂的地理现象，学到“对生活有用”“对终身发展有用”的地理知识，进而培养学生的空间思维和全球视野。从教学实践中可以总结出，基于深度学习理念开展的地理教学，提高了学生的学习积极性和课堂参与度。然而，将深度学习理念落实到教学实践中，也面临诸多挑战，例如怎样精准把握学生的认知水平和学习需求，怎样科学地评估学习成效，这些问题都亟待解决。

（郑祖槐云南师范大学教育学部博士研究生）

落实深度学习，需要更多专业解答和指导

我所理解的深度学习，不仅仅是学生对于知识的理解与掌握，更多的是对知识内在逻辑、深层含义及其在实践中的应用进行探索与研究。这种学习方式更强调学生的主动性和创造性，让学生在学习过程中进行深度思考和探究，从而培养学生的高阶思维能力。

在语文教学里，开展深度学习的课堂实践尤为重要。为帮助学生实现深度学习，我进行了以下教学尝试一一确定一个核心议题，运用引导性提问、小组讨论等方式，引领学生深入探讨交流；鼓励学生进行批判性思考，开展创造性写作，如让学生通过分析课文里的角色、情节和主题，拟写评论，展现自己的理解；等等。

从个人的实践经历来看，这种教学方式取得了不错的教学效果。学生的接受度高，思维能力与学习能力都有了相应提升，对知识的理解和掌握也更为透彻。但从理念落地到具体实践的过程中，我也遇到了一些困惑与难题，比如，怎样优化课程内容设计，让其兼具深度与广度？如何激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们更积极地投身深度学习？这些都是需要我继续思考并解决的问题，我期待得到更多专业解答和指导，以便更好地应用这一理念进行教学。

（刘宇杰内蒙古自治区通辽经济技术开发区辽河中学副校长）

深度学习，是学习方式的变革

深度学习的“深”，并非知识程度的深浅，而是学习方式的变革，即要求学生摆脱机械性死记硬背，进行沉浸式主动探究。基于深度学习理念的教学自标不正于让学生掌握知识和技能，更致力于提升学生的思维能力与核心素养。

深度学习理念应用在课堂实践与课程设计中有四种策略。一是创设真实情境，将抽象理论知识巧妙融入真实场景，让学生围绕具体问题展开深度思考、探究与实践。例如，五年级数学教学中，以“解决保温杯包装问题”为情境，让学生学会运用圆柱体体积公式。二是应用大单元教学，构建整体性知识结构，摒弃碎片化知识点的灌输，助力学生形成系统的知识框架。三是采用“做中学”的教学方法，鼓励学生通过实践活动主动参与学习，在设计、实施和优化解决方案的过程中，不断提升思维能力与综合素养。四是设计挑战性学习任务激发学生的学习兴趣。如设置需综合运用多学科知识的复杂问题，促使学生积极探索。

去年秋天，我开始在学校设立深度学习教学试点。从实践效果来看，该理念对教育教学颇有助益，不仅让学生更透彻地理解知识，还锻炼了其批判性思维、创新能力、合作能力以及实践能力。同时，深度学习理念的应用也面临教学设计难度高、教师水平和精力有限、学生个体差异显著等现实问题。此外，深度学习理念不应局限于课堂教学，还应拓展至教师专业发展、学校管理等教育领域的方方面面。

（吕学锋山东省莱西市实验小学校长）