在“学习单元”中落实地理深度学习

在信息化浪潮的推动下，人类正迈入AI时代，中小学课堂教学迫切需要寻求创新与变革之道。深度学习作为一种新兴的教学理念与实践方式，导引中学地理教学从关注知识和技能掌握的“内容单元”转变为以地理学科核心素养及其进阶发展为目标，整合相关教学内容，强调学习目标、情境、任务（活动）与评价的一体化的“学习单元”，促进学生主动学习、积极成长。

中学地理“学习单元”教学要求教师依据课程标准，重塑关注学习者需求的教学观念，明确素养导向的教学目标，以挑战性学习任务驱动学生主动参与，并运用持续性学习评价，促进学生深度学习，推动课堂从“内容单元”向“学习单元”转型，实现地理学科核心素养的落地。

重塑关注学习者需求的教学观念，形成价值认同

课堂教学是落实地理课程目标的核心途径，课堂活力和学习效果取决于学生经验的获取、建构及其质量。重塑关注学习者需求的教学观念，需要在从“内容单元”到“学习单元”的课堂教学转型中，突出以生为本、以“学”定“教”，充分关注学生的已有经验，激发学生的学习内驱力，以学生的“学”为核心。从学习者角度出发，地理“学习单元”教学的价值主要体现在以下三个方面——

地理学科核心素养的育人价值。地理学是研究地理环境及人地关系的学科，具有区域性和综合性的特点。地理课程贴近现实生活，实践性强，在培养学生核心素养方面具有独特价值。它不仅引导学生关注美丽中国建设，还涉及世界人□、资源、环境、全球生态安全等重要议题。地理环境的构成要素及其相互关系复杂多样，学生需通过亲身体验、概念建构和高阶认知，在探究地理现象的过程中，系统思考、综合分析，发现规律与本质。通过人地关系视角，学生能反思人类对自然资源和环境的利用，形成可持续发展的价值判断。

课堂教学整体的优化。从学生高质量学习的角度出发，课堂教学应以问题解决为主线，构建指向深度学习的结构化学习内容体系，促进学生深度思考。南京市地理深度学习单元教学研究团队在项目研究与实践中，将学习单元划分为四种类型，即：指向地理知识学习，夯实基础知识，掌握地理概念与原理；指向地理问题解决，围绕真实问题，引导学生应用知识解决实际挑战；指向地理实践活动，通过实地考察、实验、模拟等方式提升实践能力；指向区域性典型案例综合研究，培养学生运用综合思维分析区域发展问题的能力。这四类学习单元依据其主要功能进行相对划分，相互交织，没有十分明确清晰的边界，其核心在于促进学生理解、领悟地理学科的本质和思想方法，而非单纯掌握知识和技能。

多元化学习路径的构建。课堂教学应为学生提供更加开放、多元的学习路径，重点在于凸显地理课堂深度学习过程中“活动与体验”“联想与结构”“本质与变式”“迁移与创造”“价值与评判”这五个特征，关注体现地理学科特点的地理实践活动，关注地理事象的特征、规律、成因及关联性，关注不同区域、尺度地理环境的整体性和差异性，关注地理问题解决过程中的迁移和创造，关注人地协调发展的价值判断。引导学生通过亲历过程、概念建构、高阶认知等自主探究，获取、加工地理信息，并将其内化为知识和经验。培养学生成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神且基础扎实的优秀学习者。

构建素养导向的学习目标，增强教学指向性

素养导向的学习目标强调学生身心的全面发展，既包括地理学科思维、批判性思考、迁移应用等智力因素，也涵盖人地协调观、科学精神、意志品格等非智力因素。构建素养导向的学习目标，需关注以下三个方面——

准确把握课程标准，落实地理学科核心素养。学习目标应紧扣课程标准的内容和要求，确保教学内容符合地理核心素养的培养要求，促进学生形成科学的地理观念和思维能力。

结合学业质量要求，形成适切的学习内容结构。要依据学生所处学段和学业基础，确定既契合学生认知发展规律又富有思维深度的学习自标。在实践中，我们将高中地理核心素养的四个能级转化为课堂教学中的三个学习维度，并匹配可操作、可测量、可评价的外显行为动词。三个学习维度分别是：观察与描述，培养提取和表达地理信息；分析与综合，侧重于综合运用地理知识解决问题；应用与评价，侧重于迁移知识进行深层思考与价值判断。这三个维度有助于推进学生的素养水平进阶，并最终达成学业质量标准。

构建逻辑清晰、可评价的目标体系。目标表述要规范，能够有效衡量学生的学习过程与结果。以“水韵江苏拥水发展”单元教学（入选国家中小学智慧教育平台）为例，该单元的教学安排在高二选择性必修2模块教学后，属于区域性典型案例综合研究类型，对应高中地理课程标准中的8条内容标准，共6课时。单元结构为：第1课时探讨江苏水资源特征及地位，奠定学习基础；第2＼～5课时围绕农业、交通、城乡景观、环境保护4个方面，研究“水”对江苏地理环境和人类活动的影响；第6课时从时空维度分析“水”与文化的关系，提出“水脉”与“文脉”共生的人地协调思想。在内容体系的基础上，构建了“总 + 分”学习目标体系。单元学习目标紧扣单元内容与任务，形成四个维度：通过地理现象观察，发现并描述“水”在江苏自然环境与社会经济发展中的作用，突出观察与描述；针对现实问题，运用地理原理提出解决方案，突出分析与综合；提炼分析方法，迁移知识，拓展思维，在问题解决的基础上，提炼分析出一般性的方法和思路，突出迁移与运用；在探究“水”与人类关系的过程中，形成正确的人地观，突出价值内化与行动。在单元教学目标设计基础上，课时目标结合具体教学内容，将单元目标分解为6个课时目标，形成‘ ”总分结构的“目标”体系，使教学与学习方向更加明确，助力地理核心素养落地。

素养导向的学习目标，旨在通过引导学生建构和运用地理思维，发展深度学习能力，体现地理学科的育人价值。

设计富有挑战性的学习任务，促进深度学习发生

从“内容单元”到“学习单元”的课堂转型，其意义在于使学习活动从单一、封闭、低思维投入，逐步迈向复杂、开放、富有创造性，从而推动“教”与“学”方式的深刻变革。“学习单元”的核心在于构建有研究价值和思维深度的地理主题，并围绕核心问题设计挑战性学习任务。挑战性主要体现在三个方面。一是高阶认知，突出分析、综合、评价等深层思维能力，推动学生从知识获取走向知识建构；二是真实（复杂）情境，强调多要素影响、动态变化、非线性关系，让学生在真实复杂的情境中进行探索和决策；三是创新实践，强调概念深化、方法突破，鼓励学生在实践中形成知识体系，实现“用以致学”。在“水韵江苏拥水发展”单元教学中，每个课时围绕一个核心问题展开，并设计2＼～3个学习任务，如下表所示

挑战性学习任务的实施需要教师提供支持性条件，通过整合学习资源、学习行为、活动形式、现代化教学手段、课堂组织等多方面要素，在实践中提升学生地理思维能力。在“水韵江苏拥水发展”单元教学的6个课时教学中，共设计了17个学生活动任务，鼓励学生深入探究、讨论和推测。例如小组合作绘制图表，通过地理信息数据分析江苏水资源特征，学生代表发言并展示关联图等，训练地理思维和表达能力。教师为学生提供了视频、音频等形式的多模态学习资源，如《水韵江苏》《苏米八千年》《江苏兴化稻鸭共生系统》《走江苏爱江苏》等，让学生身临其境地感受江苏水文化的多维影响。此外，课堂教学还充分利用数据、图表、地图、遥感图像等信息资源，并借助网络平台有效地实现线上与线下融合教学，拓展学生的地理认知视角。

学习任务的挑战性能够激发学生的探究兴趣，促使其主动构建知识网络，并在真实问题情境中提升分析与解决问题的能力，形成经历“思考一探究一迁移一创造”的完整学习链条，使课堂真正成为知识建构与能力提升的场域。

贯通持续性学习评价，实现提质增效

持续性学习评价指教师围绕单元和课时学习目标，在课堂教学的前、中、后各环节，通过课堂观察、作业与测试、评价量表、师生对话等方式，采集学生在挑战性学习任务中表现出的信息获取、学科核心素养达成情况的证据等，进行科学研判，准确评估学生的学习状态，为教学改进提供依据。持续性学习评价具有全程性、诊断性、增值性等特征，有助于贯通“教”与“学”，实现教学的精准调控和优化。持续性学习评价对于学习单元的建构与实施，主要体现在以下三个方面——

明确学习目标，确保“教一学一评”一致性。通过逆向设计，使评价任务与学习目标高度匹配，重点关注复杂、高阶目标，精准定位核心能力和素养要求。将评价任务嵌入课堂教学，使评价不再是学习的终点，而是驱动学习深化的过程，形成完整的教学闭环。

基于真实情境，促进深度学习。通过真实或模拟情境中的任务，引导学生基于具体问题进行思考、探究和构建。教师在学生完成任务的过程中，依据科学量规进行过程评价，使学习评价与教学活动深度融合，既支持学生更有效地完成挑战性学习任务，也为评价提供更丰富的数据与证据。

采用多元化评价方式，优化学习过程。通过自我评价、同伴互评、任务测评、数据驱动评价等多种评价方式，激励学习、诊断问题，增强学生的学习主体意识，引导学生在持续反馈中不断优化学习策略，提高学习质量。

从评价视角看，持续性学习评价的关键在于构建科学的评价机制，更高效地促进“学习单元”的形成与实施。评价机制的核心包括：目标导向机制，确保教学、学习和评价目标全过程保持一致，实现精准教学；过程监测机制，通过对学生学习过程的动态追踪，实时反馈学习进展，并适时调整教学策略；多元评价机制，采用多种方式综合衡量学生的学习表现，增强评价的全面性和科学性；反馈改进机制，通过评价结果进行教学反思与优化，形成促进教学质量提升的闭环；技术支持机制，借助信息技术采集学习证据，提升评价的精准度与智能化水平。

贯通持续性学习评价，强化“教一学一评”一致性，既能促进课堂教学的深度转型，也能有效提升学生的地理核心素养。

课堂从“内容单元”向“学习单元”转型，更加注重学生的深度思考与能力发展。而唯有真正践行以学生为中心的教学理念，才能在教学过程中实现师生之间的思想碰撞与智慧启迪，让深度学习真正发生，让课堂焕发新的生命力。

【本文系课程教材研究所重点研究项目“指向核心素养培育的教学理论与实践研究”（项目编号：JCSZDXM2022008）研究成果】