扎根乡村，在婺剧中追寻美育

乡村教育应当就地取材，充分挖掘本土教育资源，从地方文化中汲取养分。基于核心素养培养的要求，需要以围绕学生社会生活的相关主题为核心，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。随着教育现代化进程的加快和乡村学校美育的深入发展，发源并扎根于乡村、作为传统文化之一的婺剧，在乡村学校中展现出了独特魅力，成为美育浸润的重要途径。近年来，通过鼓励学生参与和体验婺剧，进行多种形式的自主创编，激发学生的兴趣，实现综合素养的全方位提升。

为借助婺剧开展在地化学习实践，实施学校美育浸润行动，笔者设计了三条全面、系统的实践路径：“婺剧进童心"“婺剧进学科”“婺剧进活动”。学生通过参与婺剧实践，体验真实情境中的创作，既加深了对传统文化的认知，也激发了对本土文化的热爱与传承意识。以婺剧为媒介的地方教育实践，大力推动了乡村学校美育发展，为学生开启了传承与创新的大门。

婺剧进童心

“婺剧进童心”活动，旨在借助婺剧这一优秀传统文化，引领学生在实践中探寻文化与精神之根，在了解家乡文化的基础上与之产生共鸣，将婺剧之美、家乡之情内化。同时让学生切实参与乡村发展和文化传承，建立自身与学习的关联，在增进对本土文化理解的同时，拓展知识维度，夯实文化基础，强化与家乡的情感联结。

溯婺里精彩

学生通过走访家乡的中国婺剧院、婺剧博物馆，化身小记者参与婺剧名家采访，了解婺剧历史渊源；还走进乡村文化礼堂、祠堂，观看婺剧草台班演出，与演员互动，沉浸式感受婺剧魅力。在学习过程中，学生自主整理家乡的婺剧文化资源，探寻本土婺文化，在对资源的整合中深入了解家乡优秀传统文化。

婺韵吟童谣

在白沙儿童诗社，学生争做小诗人，实地采风、欣赏美景。活动分为四步：第一步，搜集用婺剧声腔演唱的诗歌、民谣或儿歌，如婺剧诗词《咏柳》等；第二步，共同欣赏这些美妙且通俗易懂的歌曲，自主选择喜欢的片段，在教师的指导下跟随视频尝试吟唱；第三步，自创歌颂家乡美的诗歌，分组展示自创的童谣，并运用此前所学的婺剧诗词《咏柳》声腔填词念一念、唱一唱；第四步，在舞台上表演展示自创童谣。

婺剧进学科

2023年，教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》（以下简称《通知》），强调构建完善艺术学科与其他学科协同推进的美育课程体系，遵循美育特点，突出价值塑造。充分发挥艺术课程在学校美育中的主渠道作用，深入挖掘各学科美育价值，实现理论与实践的有机统一。“婺剧进学科”以几童婺剧为核心，以音乐学科作为主要载体、其他学科作为辅助开展活动。此活动基于对音乐学科本质的把握，聚焦关键概念与能力，先构建婺剧与各学科知识间的有机联结，再经学科统整，达成提升学生艺术素养的目标。

解密婺角色

引导学生观察婺剧中人物的妆容、脸谱、服饰，结合美术学科知识区分婺剧角色。首先教师抛出问题：“婺剧妆容和日常妆容有哪些区别？”再让学生通过观察与对比，分析并辨别角色，以此了解婺剧角色行当、服饰妆容的特点。邀请当地乡村婺剧团的演员和服装道具师走进课堂进行现场互动，介绍各自角色的特色服饰，讲解“宁穿破，勿穿错”的戏曲服饰门道，学生在活动中兴趣高涨。

婺腔小百灵

婺剧距今已有500多年的历史，由昆腔、高腔、乱弹、徽戏、滩簧、时调六大声腔组成。在“婺腔小百灵”拓展课程教学活动中，教师引导学生充分感受和鉴赏各个声腔，开展互动学习。

活动分为四步进行。第一步，学生课前自主收集资料，了解六大声腔，分组进行汇报。第二步，教师准备课件，播放具有代表性且适合学生演唱的唱段，如滩簧声腔的《牡丹对课》片段《一要买天上三分白》、乱弹声腔的《三请梨花》片段《巡营》徽戏声腔的《百寿图》片段《一对紫燕双双飞》。学生需要听辨并归纳各唱段所属声腔。第三步，教师采用口传心授与视唱结合的方式，并根据学生对戏曲音乐的学习兴趣、理解程度及实际能力实施分层教学，按照学习能力由低到高将他们分为A、B、C三组。A组学生需要了解唱段中的故事情节及人物特点，并能够在教师的引导下基本完成唱腔学唱；B组学生需要领悟并展示婺剧唱腔的韵味，加入身段表演，边做边唱；C组学生需要熟练掌握婺剧唱腔和身段，与小组同伴配合，运用道具进行表演。

婺剧进活动

《通知》中还指出，营造向真向善向美向上的校园文化氛围，把美育融入校园生活全方位。持续推进中华优秀传统文化艺术传承学校与传承基地建设，把握美育与传统文化教育之间的内在联系，以戏曲传承实现艺术传承。

婺文创设计

学生化身婺剧文创线上店的“小老板”，自主发挥创意设计并推出新产品。例如“制作仿绒花发饰”活动设计了“制作流程我会说、传统发饰我会做、婺剧表演我来帮”三个环节，学生要介绍婺剧头饰的制作流程，展示发饰成品，并为婺剧演员搭配发饰。又如，在“Q版婺娃趣”活动中，学生先挖掘婺剧人物形象特点，探讨传统服饰和脸谱配色，设计了Q版婺剧人物，而后又作为校园文化设计师，推出了包含婺剧和空竹两大元素的校园吉祥物，还为学校的婺剧宣传墙、婺剧室贡献了诸多精彩创意。

婺情境创设

“婺情境创设”是教师根据教学内容和学生实际情况，通过创设与婺剧相关的特定真实情境来开展的沉浸式体验活动。

一是“婺场景布置”。教师引导学生分组讨论并实践，将婺剧中的舞美布景以PPT的形式展现在婺剧室，并分类展示婺剧社团表演所用的戏曲服装、道具等。学生将婺剧的舞台场景“搬”进活动室，充分利用婺剧元素营造表演氛围。

二是“婺情节再现”。学生分为舞美组、服装组、道具组、角色表演组，各组之间相互协调配合，布置婺剧场景，模拟演出现场。例如婺剧《辕门斩子》片段《我祖上本也是簪缨之家》，其中角色包括穆桂英、杨延昭、佘太君、八贤王、焦赞、孟良。舞美组在婺剧室LED屏幕播放场景PPT，道具组准备并摆放剧情所需的桌椅、龙头拐杖等，服装组为各角色演员穿上服装、戴好头饰，角色由婺剧社团的小演员扮演。演出现场呈现出的场景为：杨延昭坐在白虎大堂高台上，焦赞、孟良两员大将站在两边，佘太君坐在上台口一侧的椅子上，八贤王坐在下台口一侧的椅子上，穆桂英站在舞台中间演唱。通过深度参与此类沉浸式的真实情境创设，学生的合作学习能力、实践能力、团队协作能力与情感认同意识得以有效提升。

让婺剧走进童心、走进学科、走进活动，既满足了传承和弘扬地方优秀文化的需要，又推动了学生核心素养的发展。婺剧带动了学校的艺术教育，给学校美育注入了新鲜血液，激发了旺盛的生命力。未来，白龙桥镇中心小学将以此为起点，以更积极的态度投身于儿童婺剧教学的研究中，传承过去、立足现在、面向未来，使婺剧在乡村学校焕发新的生命力，助力乡村美育创新可持续发展。