创新“小先生制”，培养学生核心素养

随着教育改革不断深化，核心素养培养成为教育的重要目标。如何激发学生的主动性和创造性，培养学生的自我管理能力，是小学班级管理研究和实践的关键所在。“小先生制”蕴含的创新性教育理念，对于新时代小学班级管理具有重要应用价值。

聚焦“小先生制”意义探析

“小先生制”由陶行知先生提出，旨在让儿童一边当学生，一边当“先生”，即“即知即传”。新时代的“小先生制”，在继承陶行知先生思想的基础上，结合现代教育理念和小学班级管理的实际需求进行创新发展。它强调学生的主体地位，通过让学生担任“小先生”，在班级管理中发挥积极作用，培养学生的领导能力、合作能力、责任感等核心素养。

核心素养视域下，需明确新时代“小先生制”的核心原则。一是学生主体原则，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与班级事务，发挥自己的才能和潜力；二是自主管理原则，培养学生的自主管理能力，让学生学会自我约束、自我监督、自我管理，通过制定班级规章制度，提高学生的自律意识；三是合作互助原则，倡导通过合作互助培养学生的团队精神和协作能力，提高班级管理的效率和质量；四是榜样示范原则，通过评选优秀“小先生”，发挥榜样示范作用，让学生在学习和生活中互相影响、相互促进。

核心素养强调要着重培养学生的自我管理能力，“小先生制”的设立为学生提供了良好的锻炼机会。在班级管理中实行“小先生制”，由学生分别担任负责管理纪律、卫生、学习等方面的“小先生”，督促他们在履行职责的过程中，严于律己、自我监督。通过这种方式，帮助学生学会制定和执行规则，掌握自主解决问题的方法，逐步提升自我管理意识与能力。

新时代“小先生制”下，需要学生相互合作、积极交流互动，共同完成班级管理任务。不同的“小先生”有不同的职责，在日常工作中，常常需要协同合作。以班级活动为例，“学习小先生”负责策划组织，“纪律小先生”与“卫生小先生”负责维持活动秩序、保持环境整洁。在这样的合作中，学生学会了倾听他人建议、尊重他人想法，并能够发挥自身优势，显著提高了沟通协作的能力。同时，“小先生”与其他学生频繁进行交流和互动，传达班级规章、答疑解惑、收集意见和建议等。这种交流不仅有助于班级管理工作的顺利开展，还能增进学生间的感情，营造和谐融洽的班级氛围。

学生担任“小先生”的角色时，能够感受到自己肩负着协助教师管理班级的重任，增强责任感和使命感，促使他们不断努力，更加认真地履行职责，提高自己的综合素质。同时，当“小先生”看到自己的付出获得教师和其他同学的认可时，会大大提升自信心、自豪感和积极性，激励他们在今后的学习和生活中更加主动地发挥自己的才能。

革新班级管理，规范选拔体系

直击班级管理痛点的革新之举

解决学生主体地位不突出的问题。传统的班级管理模式中，教师作为主体，而学生往往处于被动接受管理的地位。“小先生制”强调学生的主体地位，让学生在班级管理中发挥积极作用，提高学生的参与度和主动性。

解决学生自我管理能力不足的问题。学生普遍存在自律意识差、时间管理能力弱等问题，针对这些情况，“小先生制”的实行帮助学生学会自我约束和自我监督，提升学生的自我管理能力。

解决学生合作意识不强的问题。在合作方面，学生往往存在缺乏合作意识、沟通能力不强等问题。通过小组合作、互帮互助，能够培养学生的团队精神和协作能力。

解决班级管理效率不高的问题。传统的班级管理模式中，教师需要花费大量的时间和精力来管理班级，班级管理效率较低。通过让学生担任“小先生”，参与班级管理，能够减轻教师的工作负担，提高班级管理的效率和质量。

“小先生”选拔与评价指南

明确“小先生”选拔标准。参选“小先生”的学生，应当成绩优异且具有良好的学习习惯和方法，具备较强的组织能力与领导能力，能够带领其他学生完成班级任务；应具有良好的沟通交流和协作能力，能够与其他学生和谐相处；应具有较强的责任感和奉献精神，能够为班级学生服务。

明晰“小先生”评价标准。“小先生”的工作评价标准，在于其工作态度是否认真负责、积极主动，是否高效组织班级学生完成了任务，是否与其他学生相处融洽、沟通顺利，是否品行端正、行为习惯良好等。

全流程推进，赋能班级管理新发展

在宣传动员阶段，教师通过召开班会，向学生阐释“小先生制”的内涵、原则与价值意义，激发学生的参与热情，促使学生深刻认识自身在班级管理中的主体地位和重要作用，并围绕“小先生制”的实施方法展开讨论。随后，教师发放申请表，鼓励学生根据个人兴趣和特长进行“小先生”竞选申报。

在选拔培训阶段，教师依据学生申请情况，依照“小先生”评选标准，选拔出一批优秀学生担任“小先生”，并开展针对性的培训，内容包括班级管理知识、沟通技巧、组织能力等关键内容，促进“小先生”相互交流、分享经验，实现相互学习、共同进步。

在任务实施阶段，教师应指导学生明确“小先生”的职责与工作要求。“小先生”应根据职责范围，积极开展工作，如帮助学习困难的学生、监督班级纪律、组织班级活动等。教师应强化监督指导，及时发现问题并给予帮助和支持，还可以定期组织举办“小先生”工作汇报会，由学生总结工作内容与心得，倾听其他学生的反馈和建议。

在总结评价阶段，教师全面总结、评价“小先生制”实施情况，深刻反思班级管理工作，梳理总结经验教训，为后续持续优化、稳步提升班级管理的水平与质量提供参考。同时，师生共同评选出优秀“小先生”，给予表彰奖励，激发更多学生参与班级管理的热情。

培育核心素养，优化班级管理实践

在学习方面，按照学生学习情况、兴趣爱好组建学习小组，每组安排一位“小先生”作为组长，定期开展学习辅导，以一对一、小组讨论等形式答疑解惑，或组织知识竞赛、作文比赛、数学竞赛等活动激发学习兴趣，组织小组成员共同学习。

在纪律方面，由“小先生”组织学生制定班级纪律公约，明确纪律要求与处罚措施，经全班讨论通过后张贴于教室醒自处，据此设置纪律监督岗，由“小先生”轮流担任纪律监督员，及时发现并纠正其他学生的违纪行为，维护班级秩序。此外，还可以由“小先生”组织策划，开展演讲比赛、手抄报比赛等纪律教育活动，提升学生遵守纪律的意识。

在卫生方面，将班级卫生区域划分成多个责任区，每个区各由一名“小先生”负责卫生工作，保持班级环境整洁。同时，建立卫生检查制度，组建卫生检查小组，定期对班级卫生进行检查并及时公布检查结果，对卫生优秀的责任区予以表彰奖励。“小先生”可以协助教师定期组织开展卫生知识讲座、环保活动等卫生教育活动，提高班级学生的卫生意识和环保意识。

在活动组织方面，“小先生”根据班级实际情况，充分考量班级学生的兴趣与需求，策划和组织主题班会、文艺会演、体育竞赛等各类活动，负责活动场地布置、流程安排和人员分工等具体内容，确保活动的吸引力和参与度，并在活动结束后对相关材料进行整理和归档，在班级内组织学生进行反馈和评价，总结和梳理经验教训，为后续活动提供借鉴。

实践表明，核心素养视域下，新时代“小先生制”对小学班级管理具有重要的创新实践价值。通过严格明确指向性原则与标准，遵循实施流程及方法进行实践，充分发挥学生的主体作用，提升学生的自我管理能力与综合素质，解决传统班级管理模式中存在的问题，提高管理效率与质量。未来，在小学班级管理中，笔者将不断探索和创新“小先生制”的实践应用，为培育具备核心素养的新时代学生贡献力量。