从“教学”到“育人”：小学数学课堂的蝶变

课堂是学校教书育人的主阵地，教育改革只有深入课堂，才能惠及学生。（以下简称“丰实”建校十余年来，始终坚持对课堂教学的探索。从“绽放课堂”到“学习共同体”，不断变革的是课堂形式，始终不变的是“课比天大”的教学理念，以及“以学生为中心”的教学立场。本文以丰实数学教学为例，深研学校课堂文化体系建设。

“每一个都重要”的课堂文化特色

怀揣促进每一名学生健康成长的教育理想，学校在实践中沉淀出“每一个都重要”的办学理念。学校将之应用于数学教学当中，塑造了“同伴牵手”数学课堂文化，致力于打造“总有同伴能牵手”的欢乐课堂，帮助每一名学生找到适合自己的学习方法，进而满足全体学生多样化、个性化、多层次的学习和发展需求，助力共同成长。

教育的本质是唤醒，课堂的核心是让学生实现自我发展。小学阶段数学课堂教学的重点在于帮助学生培养良好学习习惯、点燃学习兴趣、激发创新思维。学校开展数学教学应秉持教育家精神，根植数学学科基础，遵循学生成长规律。优质的数学课堂上应该能听到掌声、笑声、质疑声和辩论声四种声音，并看到交流、交锋和交融三种状态。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，数学课堂教学是全员参与、多元互动的过程。通过“同伴牵手”的课堂形式，每一名学生都能充分表达自己的见解、展示真实思维。

“一个核心，三个坚持”的数学课程体系

AI技术引发的教育新形态，不断冲击基础教育领域，课堂革命、课程整体再造等呼声一浪高过一浪，各式各样的数学教学新方法也开始涌现。美国心理学家和教育学家加德纳的“多元智能理论”表明，每个孩子都有独特的优势潜能。

为充分开发每一名学生的潜能，学校以新课程标准为基础，融合“丰实"特色校园文化和办学理念，将多元智能理论与“核心素养”作为教学核心内容，构建了“丰实”数学课程体系。根据数学的学科特点，该课程设计旨在最大限度地帮助学生提升高阶思维能力。基于此，学校在实施“丰实”数学课程时明确提出了“一个核心、三个坚持”。

“一个核心”，即把促进学生“思维成长”作为“丰实”数学课程体系建设的核心目标，紧紧围绕学生“思维成长”进行数学课程教学。“三个坚持”，是指坚持以国家课程校本化实施理念指导数学课堂，坚持“以学生为中心”的教育立场引领数学课程教学，坚持以过程性科学评价方式创新数学课程生态。

“丰实”数学课程体系的实施，不仅培养学生的数学学科素养，还涵养学生其他五个方面的综合素养。其一，真诚谦逊的品格。学校通过数学课堂教学，鼓励学生展现真实的自我、表达真实的想法。例如在课堂讨论中，学生能够领悟到与人交流要真诚、谦虚，教师也能体会到真诚对待学生的重要性，同时，有利于建立起互信互敬的师生关系。其二，求真务实的态度。数学课堂教学十分严谨，培养学生“有一说一”的习惯，绝不弄虚作假。例如在面对数学考试成绩时，学生能够客观冷静地接纳自己的成绩，同时勇于承认自己的不足，认真分析错题并努力改正。其三，踏实肯干的品质。学生要学好数学，必须先打下扎实的知识基础。例如，学校一方面通过数学课堂教学让学生领会到掌握学科知识的重要性，另一方面通过各种数学实践活动，培养学生的实践能力和利用数学知识解决实际问题的能力等。其四，不骄不躁的作风。学校督促学生脚踏实地地学习，引导其摒弃因成绩好坏带来的虚荣或失落，学习不止于分数，应更加注重学习的实际效果和长远发展。其五，持之以恒的品性。学校致力于培养学生笃实的数学精神，鼓励其在学习和生活中，锚定目标不放松，坚定不移、积极努力、戒骄戒躁，一步一个脚印地向前迈进。

“以学生为中心”的教学立场

“让有意义的事情变得有意思，让有意思的事情变得有意义。”兴趣是最好的老师，学校始终坚持“以学生为中心”的教学立场。“丰实”数学课程十分注重选取学生感兴趣的内容，采用学生易接受的形式，“让数学变得有意思”。例如，学校特别开设了“丰实”数学研究院，布置有创意的数学假期实践作业等。“有意思”是教学的前提，“有意义”才是教学的目的。“丰实”数学课程重视将课堂上的数学学科知识转化为生活中的数学应用能力，通过设计教学活动、游戏等，引导学生在生活中感知和应用数学知识。例如，学校创办了“丰实”数学节，开设了“思维 + ”课程等。数学课堂上，教师带领学生进行滴水实验、测量实验，体验超市购物、设计钟表等。此类实践性强的内容，能够助力学生将数学知识迁移到实际生活中。此外，华容道、九连环、鲁班锁、魔方等传统游戏也被纳入课程内容，通过参加类似的数学游戏，学生的空间观念、抽象思维、推理逻辑思维等都得到了发展。

“以学生为中心”的教学立场，反映在课堂上即学生主导课堂，学校对课堂教学的研究要紧密围绕提升学生学习能力这一主题。因此，在数学教学中，学校以“学习共同体”为抓手，基于“每一个都重要”的办学理念，逐步探索“丰实”数学课堂教学模式，即从学情调研、内容整合、教学目标设计、同伴学习方式、教学策略以及评价反馈六个方面重点进行总结，于实践中逐渐形成了“课前查异一课中适异一课后补异”的基本教学模式。课前查异从学生的认知情况、生活经验和学习动机三个方面进行检测或者观察，为实施课程教学做准备。课中适异平衡学生个体差异，对教学内容、教学目标、教学的重难点、教学策略以及同伴学习方式等进行调整，以满足学生的不同学习需要。课后补异则针对不同层次的学生，布置开放、可选择的作业以及有针对性的评价反馈。

为解决数学课堂教学的效率问题，学校创设了“一个中心，两个延伸，三个基本环节”的链条式“123教学模式”。“一个中心”即以提高学生数学自主学习能力为中心。“两个延伸”即课前延展与课后延伸，主要指课前的结构预习、课后的多样化教学活动，例如数学AI千问和数学的爱心义卖等。“三个基本环节”即问题导学一问题讨论一问题解决。

为了培养学生自主学习的良好习惯，将课堂学习的积极作用延伸到课下和生活当中，学校要求教师从单元整体建构的角度进行集体备课，创建跨学科教学情境助力“深度教学”。集体备课时，教师需要根据单元教学主题，进行整体分析、整体解构、整体设计等一系列备课活动。单元整体建构不仅能给学生提供高质量的课堂教学，还能提高教师对相关教学内容以及跨学科知识的整体把握、整体理解以及整体认知。

在数学课堂教学实践中，学校摸索出“初备一复备一细备一精备”的教学设计研修模式。初备是指备课组成员针对单元主题进行自学和查找资料的过程，备课人员需要根据自已的理解，对教学内容初步展开教学设计。复备是指备课组成员针对初步教学方案，提出改进意见，并邀请专家介入指导，再次进行备课。细备是指备课组成员针对教学中出现的问题，再进行细节的推敲和打磨。精备是指备课组成员在经过反复实践与研讨后，最终打磨出精品教学设计。

此外，教师在数学课堂教学中还要注意给学生留出充足的时间，引导他们进行自主学习、合作学习、讨论交流、运用实践。教师作为课堂教学的“引路人”，在学生存在疑问或遇到困难时要及时给予指导和帮助，并利用课堂教学活动构建学习共同体，为学生的自主探究和深度学习提供良好土壤。