合作学习，赋能“海·纳”课堂文化建构

为高质量推进“双减”工作，基于《基础教育课程教学改革深化行动方案》和《浙江省义务教育学校教学管理指南》的文件精神，立足“健如蛟龙海纳百川”的办学理念，积极打造“海·纳”课堂。学校在教学改革中秉持“学为中心”的生本思想，以全面发展为价值判断标准，以核心素养和学生真实需求为导向，通过加强教学管理、创新机制，以高阶思维促进学生学习的真实发生。

确立“海·纳”课堂的现实基础

“海·纳”课堂的文化基础。“海”“纳”两字源自学校“健如蛟龙海纳百川"的办学理念。其中，“海"寓意海纳百川，“纳”意为悦已纳人。学校致力于构建“海·纳”课堂及文化，帮助学生在团队学习中，发现自身价值，扬长避短，不断完善自我，更自信地迎接学习和生活挑战，为个人成长与发展打牢基础。

“海·纳”课堂的理论基础。“海·纳”课堂的设计既源于以人为本、尊重生命、促进真实成长的生命教育理论，又立足以生为本、合作学习、自主建构的建构主义理论，还来自倡导个性发展、多元发展、因材施教的多元智力理论。此外，该课堂设计融入了信息化教学理论，旨在以信息技术辅助教学。

“海·纳”课堂的教学定义。“海·纳”课堂，即基于学生立场和育人价值的开发，构建“学习共同体”下“悦己纳人”的课堂形态和文化，通过动静有度、提问有质、合作有法的课堂教学，培养学生“倾听与表达”“合作与展示”“交流与评价”的能力，促进师生共同成长。

探索“海·纳”课堂的实施路径

组建“学习共同体”，打造组织系统。在“学习共同体”的构建中，教师和学生共同参与岗位设置。通过合理设岗、定岗与轮岗，组建起由主持人、选手、评委和观众构成的学习小组，每组总人数通常以四到五人为宜。组建初期，根据学生特点侧重“扬长”，发挥其优势，让学生成为课堂的主人。

创建“思维共生体”，推进高阶思维。在合作学习进程中，学生进行交流与合作，实现了从个体思维向群体思维，再到批判思维的逐步进阶。合作学习任务采用进阶式设计，引导学生逐步发展分析、评价、创造等高阶思维能力，实现多元而丰富的思维碰撞，从而构建起学习共同体内的“思维共生体”。

构建“合学共生体”，实现素养落地。为培养学生的核心素养，学校构建了“一核·三学·六会”的基本教学范式。其中，“三学”指独学、合学和群学，通过这些不同的形式开展合作学习活动，让学生体验开放式的知识构建过程。同时，着力培育学生的“六会”能力，即会观察、会质疑、会倾听、会表达、会合作、会评价，全方位关注学生多元能力的发展。

创新“海·纳”课堂的机制保障

依托“共同体文化”，打造矩阵式分权合作模式。学校打造了基于“学习共同体文化”的矩阵式分权管理模式，把管理权责重心下沉至年级组和教研组，形成段长领导组长、组长管理组员的运作机制。学校先把各学科教研组整合为一个“大教学共同体”，进而细分为“语数英”“音体美”和“综合组”三大“教学共同体”。各小组之间既相互竞争，又紧密合作，整合优质资源，共同攻克课堂改革过程中的难点。

构建“五动”模式，提升教研内驱力和生命力。学校立足管理激励和自主提升，重新搭建了“五动”教研新模式，即“任务驱动、实践行动、交流互动、个人主动、名优带动”。新模式在传统备课、磨课和评课环节的基础上，增添“写课”和“说课”环节。要求教师把教学过程记录下来，借由写课时的自我反思，以及说课时的交流分享，推动教研与科研的双向融合，引导教师朝着研究型“大先生”的方向发展。

基于“人本理念”，制定具有激励性的管理规章。学校以“人本主义”为出发点，积极营造轻松舒适、安全发展的教学环境，增强教改体系中管理者与被管理者以及成员间的信任度。制定课堂教学评估、监控和效果监测流程，科学把握教学质量并及时调整教学策略。同时，以“约束一激励一改进”的指导理念，构建多方联动的课堂教学质量保障与提升机制。