小学劳动素养评价的内涵及实践路径

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2020年3月，中共中央、国务院颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确要求“将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，建立激励机制，全面客观记录课内外劳动过程和结果，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核”。2020年7月，教育部颁布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，再次强调要将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。这一系列政策为加快推动学校实施劳动素养评价提供了制度保障。小学作为教育体系的基础，是劳动教育的起始阶段。在新时代，推进小学阶段的劳动素养评价是落实立德树人根本任务、全面提升学生核心素养的重要抓手。

一、劳动素养评价的概念界定

（一）劳动素养的概念

在学术领域，苏霍姆林斯基是首位关注劳动素养的教育家。他认为“劳动素养包含劳动活动在一个人的精神生活中的作用和地位，以及劳动创造中充实的智力内容、丰富的道德意义和明确的公民目的性”。他提出，劳动素养不仅包括顺利完成劳动任务所需掌握的技能，还应该包括通过劳动体验来丰富学生精神生活的能力。在我国，龚春燕认为，基于小学生的身心发展特质，劳动素养应定位为劳动观念的形成、劳动能力的提高、劳动习惯的养成和劳动精神的弘扬四个维度；顾建军则认为，劳动素养体现在小学生参与劳动、动手操作、反复思考、不断探索的过程中所形成的精神面貌、价值观念以及所达到的能力水平。

在政策领域，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确了劳动教育的总体目标：树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。这一总体目标从侧面体现了劳动素养的内涵。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，评价既要关注劳动知识技能，更要关注劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神。

综上分析，本研究认为劳动素养是指学生在日常生活实践中展现出来的积极主动的劳动观念、适应学习生活所需的劳动能力、良好的劳动习惯和品质以及精益求精的劳动精神。这四个要素相辅相成、相互促进，既各有侧重，又有机统一，对实现人的全面发展具有不可替代的作用。小学生劳动素养是指小学生在参与劳动活动过程中所表现出的技能、态度、习惯和价值观等方面的综合素质。培养小学生的劳动素养是素质教育的重要组成部分，旨在帮助学生树立正确的劳动观念，掌握基本的劳动技能，培养良好的劳动习惯，形成正确的劳动价值观。

（二）劳动素养评价的概念

在小学生劳动素养评价指标研究方面，曹飞通过对劳动实践活动记录进行数据分析发现，个体活动与劳动观念、劳动技巧和劳动情感关联更加密切，而团体活动在培养学生劳动态度上更有优势；顾建军则强调学段结合，提出要从强化目标引导、优化评价内容、注重学段特点、坚持科学把握和规范过程评价等方面入手。

小学生劳动素养评价的方式方法研究较多元。在评价流程方面，王连照提出先对定量评价得到的数据进行分析，再采取定性评价进行文字描述，并记录结果。在评价方式方面，顾建军认为应采取发展性评价和形成性评价，将主体评价与客体评价、定量方法和定性方法相结合，通过记录交流频率、观察劳动状态、评估合作态度等对小学生劳动素养进行评价；在评价方式的受众上，张勤认为既要满足群体普遍性，也要注意个体差异。

基于以上分析，笔者认为，小学劳动素养评价应通过构建一个“五育"融合、内容具化、层次清晰、便于操作的评价体系，整合学校、家庭、社会等多方力量，并采用一系列评价策略，对小学生在真实活动情境中呈现出来的劳动知识技能掌握程度、劳动情感投入程度、劳动习惯养成情况和劳动精神的正向表现进行评价，以评促学，以评促育。

二、小学生劳动素养评价实践探索的现实意义

（一）落实具有时代特征的大中小学劳动教育要求的重要抓手

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。这明确了中国特色劳动教育的使命和要求。劳动素养是学生身心健康成长所必备的核心素养之一。小学生劳动素养评价以激发学生生命活力为核心指向，旨在激发小学生参与劳动的内在动力，提高学生热爱劳动的思想觉悟，增强学生劳动能力、培育学生劳动精神等多层面的核心素质，促使学生成长为高质量劳动人才。将劳动素养评价融入劳动课堂教学、劳动实践活动以及整体教育教学之中，是落实习近平新时代中国特色劳动教育要求的具体实践，充分体现了国家意志，为全面推进民族复兴伟业培育有用人才奠定基础。

（二）实现德智体美劳全面发展的关键环节

进入新时代，党和国家事业发展对德智体美劳全面发展的优秀人才的需求比以往任何时候都更为迫切。习近平总书记在全国教育大会上强调，将“劳"纳入人的全面发展教育，这意味着劳动教育已成为德智体美劳全面培养的教育体系中的必要环节，开启了新时代学校劳动教育的新征程。“五育"融合的全面发展是个人追求身心健康、成就幸福生活的基本要求，同时也是深入落实立德树人根本任务的具体体现。为了准确把握劳动教育与德育、智育、体育、美育之间的互动规律，需要发挥劳动素养评价“指挥棒”的作用，践行以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的育人理念，全面彰显劳动素养评价在促进“五育"融合发展中的基础性、综合性育人价值。

（三）培养担当民族复兴大任的时代新人的实践路径

引导广大青少年系好人生的第一颗纽扣，这关乎社会主义事业建设者和接班人的培养质量，关乎国家核心竞争力的强弱。因此，推动劳动素养评价与培育担当民族复兴大任的时代新人同向同行势在必行。学校应以劳动素养评价为抓手，打造适合小学生的劳动素养培育平台。同时，应构建家庭、学校、社会的协同育人机制，充分发挥各方主体的育人优势，形成全方位、全过程、全员参与的小学生劳动素养培育大格局。广大教师要大力引导和激励小学生将劳动意识转化为思想自觉和行为自觉，种下报效祖国的责任信念。

三、新时代推进小学劳动素养评价的实现路径

（一）多维聚力构建评价机制，为劳动素养评价提供依据

劳动素养评价是一种过程导向的评价方式，需要围绕评什么、谁来评、怎么评等方面健全评价机制。学校需要完善从校内到校外、线下到线上、学习到生活、课堂到课外、个体到社会的学生劳动实践过程性材料收集机制，为常态化、长效化、实效化开展学生劳动素养培育工作提供指导和改进依据。

一是合理设计评价内容。评价内容要以提升小学生劳动素养为核心，围绕劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个方面，结合学校各类课程和校内外系列活动，具体化劳动素养评价指标要素。分家庭劳动、社会服务、生产劳动三类劳动项目，因时、因地、因人制宜，突出结构完善、内容合理、层次递进、便于操作的特点，确保劳动素养评价内容符合教育规律。

二是明确评价主体。根据场域条件，评价主体可分为教师、学生、家长、社会人员四类。可以一个项目安排一类评价主体，也可以多个主体协同参与。要紧扣评价标准，明确“家校社"各方的协同责任，引导“家校社"三方合作从无序转向有序协作和持续合作。

三是要建立以任务为导向的组织模式。学校要结合评价对象的学段特点，组织教师共商评价方式、评价频次、计分方法、等级分类等，支持教师、家长、社会多方发挥各自场域优势、人员优势，全面、有效、动态地观察和把握小学生劳动素养发展状况，提高评价标准的有效供给和执行力度。

（二）多维着力提升教师评价素养，为劳动素养评价提供支撑

教师是学生劳动素养形成和发展最直接的培养者和评价者，是劳动素养评价指标体系的建构者和实施者，是“家校社"协同工作中最关键的联系者和推动者。提升教师评价素养，能够以有效评价保障劳动育人质量。

一是要加大力度对教师进行专项培训。各小学要积极与师范类高校合作，研发关于劳动素养评价的培训课程，针对不同学段、不同发展阶段的教师，分层次开展培训，为教师提供专业指导，启发教师创新探索实施劳动素养评价的方法路径。

二是要加强和完善制度保障。学校要以强化教师评价为抓手，将教师的评价素养作为重要评价指标，纳入教师职称评聘、评优评先等活动中，引导教师高度关注自身的评价素养状况，主动参与各项评价素养提升活动。

三是要壮大示范榜样力量。学校要准确分析校情，分年级选择班级实施试点评价，积聚形成素养评价教育的骨干力量，并以这些力量为核心，逐渐吸收、发展更多的优秀评价教育者，形成一支有经验、有创意的评价教育者队伍。

（三）多维融入持续深化价值认同，为劳动素养评价提供助力

“五育"融合育人是实现单项育人向全面育人转变的重要举措。在劳动素养培育过程中，我们需要关注学生在劳动课程和劳动实践活动中的实际状况，并通过多维度融合来拓宽评价思路。

一是将劳动素养评价融入学科课程。学校要充分发挥课堂作为育人主阵地的作用，审视并调整课程育人方案，激励各学科教师协同发力，改变单一课程培育学生劳动素养的局面，落实“三全育人"理念，构建全面提升学生综合素质的育人格局。要积极引导各学科任课教师挖掘本学科教材中蕴含的劳动教育元素，以塑造劳动价值观为目标，积极融入多样的劳动素养培育评价形式，实现启智强基与培根润心同频共振。

二是将新技术手段融入评价。为提高评价时效性和实效性，学校可以借助互联网技术、可视化技术、大数据分析技术等手段，综合采集学生在日常学习、劳动过程中的劳动素养评价信息和数据，通过大数据分析，及时诊断和反馈学生在劳动素养形成发展的过程性评价结果，有针对性地指导学生提升自我劳动素养，并进行督促指导。

三是将反思渗透到评价活动中。教师通过组织学生开展劳动成果自评和参与对他人劳动表现的评价活动，引导学生反思自我劳动品质、能力的优点和不足，在比较中加深对劳动实践的理解，增强学生的劳动情感，让学生深化对劳动素养培育的价值认同。

参考文献

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[3]王晓杰，宋乃庆.我国小学生劳动素养现状及其影响因素研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2024，42（2）：76-78.

[4]王燕.对新时代劳动素养评价的几点思考[J].学校党建与思想教育，2023（1）：42-44.

（作者单位：豫章师范学院）

基金项目

2023年度江西省教育科学“十四五”规划课题“五育融合视域下的小学劳动素养培育研究”的研究成果（项目编号：23YB303）。