中职美术基础课教学创新路径研究

题策划：艺术教育与核心素养培育- 策划 主持人 邓园生

在当代教育的版图中，艺术教育正逐渐显露其在培育学生核心素养中的独特价值。艺术不仅能够丰富学生的精神世界，更是培养其审美情感、创新思维和文化认同感的重要途径。本期专题聚焦于“艺术教育与核心素养培育”，旨在探讨艺术教育在塑造学生综合素质中的作用与实践。我们精选的三篇文章，分别从中职美术基础教学、书法教学的审美形态感受能力培养，以及“书法 ”理念下的小学书法课堂美育目标探究等角度，提供了有益的参考。这些研究不仅分析了艺术教育的现状和面临的挑战，而且提出了创新的教学路径和策略，旨在通过艺术教育促进学生全面发展，培养具有本土情怀和国际视野的新时代公民。我们期待这些学术成果能够启发教育实践者，共同推动艺术教育在核心素养培育中的深入发展。

《中等职业学校艺术课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”）指出，艺术是人类运用特定媒介、形式和方法来表现社会生活、表达思想情感、传播信息及反映审美意识的一种创造性活动。中等职业学校艺术课程作为各专业学生必修的公共基础课程，具有思想性、民族性、时代性、人文性、审美性和实践性的特点，它是中等职业学校实施美育教学的基本途径。鉴于此，要想使中等职业学校美术教育充分体现这些课程特性，学校和教师必须重视基础课程的教学。

中等职业学校美术专业基础课主要包括素描、色彩、构成和中国画等课程。这些课程旨在培养学生的造型能力、色彩的认知与表现能力、构图能力、结构意识以及对传统民族艺术的理解与运用能力。它们涵盖了造型艺术学习中的基本认识和技能要求。传统的中职美术基础课教学注重学生美术表现技能的培养和基本知识的积累。然而，过度拘泥于知识积累与基本技能训练，难以满足新课标的要求。因此，在新课标背景下，教师需要认真分析中职美术基础课教学的现状，立足学生实际，结合新课标的要求，对基础课教学作出准确判断。同时，教师要寻找有效的突破途径，使中职美术基础课教学在新课标的引领下呈现新的教学样态。

一、中职美术基础课教学的现状

无论是面向美术专业发展方向的学生，还是其他发展方向的学生，美术基础课的教学离不开教师对课程要求以及学生需求的基本判断。受传统思维的影响，人们通常认为中职学校学生毕业后面临的往往不是高考而是就业，所以教师所选择的教学方法与初中阶段的教学方法往往有着较高的相似度，这显然是不合适的。对于中职美术教学的基础课程而言，它关系到未来学生学习美术知识的各项能力，因此，教师必须格外重视教学方法、目标和观念，合理安排教学内容，从而提高教学的有效性。同时，在新课标下，教师对中职美术基础课教学的梳理，也应从观念建立、教学内容、方法选择、评价运用等角度来进行。

从教学理念的角度来看，新课标背景下的中职美术教学应致力于发展学生的艺术感知、审美判断、创意表达和文化理解等核心素养。作为基础课程，这些学科核心素养的内涵要素必须有机地融入教学中。对照这一要求审视基础课教学现状，结果并不令人满意。传统教学过于注重知识的传授，容易将学生局限在一个低水平层次上，学生在这一层次上的反复训练难以实现突破，从而制约了核心素养的发展。

从教学内容的角度来看，既然是美术基础课教学，就要重点关注基础性的内容。很显然，这里所说的基础性并不意味着知识降低了难度、技能降低了要求，而是指应通过基础性的内容，帮助学生更好地理解美术基础知识乃至于更高层次知识的意识，同时在掌握基本技能的过程中为后续提升打下基础。以这样的要求来审视传统的教学现状，可以发现传统的基础课教学往往未能体现这样的要求。很多时候，学生将基础课的学习理解为单纯的知识记忆，这在无形中削弱了基础课的作用。

从方法选择的角度来看，传统的基础课教学采用的方法往往相对简单，仅限于知识的直接传授与技能的机械重复。这使得学生在基础课学习时形成了错误的方法认知，思想上的不重视直接导致他们忽视了基础课内容的学习。因此，学生只能掌握一些简单的知识，而这些知识往往难以成为后续其他课程学习的基础。在后续的教学中，教师不得不回过头来复习已学内容，这不仅降低了教学效率，也影响了学生的学习效果。

从评价运用的角度来看，由于教师和学生对基础课学习的认知存在误区，这也导致评价的简单化。而简单化的评价对学生的学习品质提升几乎作用很小，这应成为美术教师关注的重点。

二、中职美术基础课教学的创新路径

基于对现状的分析，新课标背景下的中职美术基础课教学需要突破现有模式，寻找新的发展路径。部分教师已在这方面进行了积极探索。例如，针对中职学生学习效率低下的问题，教师在包括基础课在内的教学实践中开展了视觉思维训练，对专业美术基础课的教学模式进行了探索，并收到了显著效果，学生的学习主动性和积极性有了较大提高。

视觉思维是指人们在观看物象时，通过点、线、面、形、色、体等视觉语言的基本要素，结合形式美学的原则，对事物的形态特征、构造关系、类型属性及实用功能进行探究的一种思维活动。它也是人们在认识事物过程中主动寻求信息、进行全面判断、深入感悟能力的综合体现。研究发现，将视觉思维的训练与其他学科相结合，可以丰富学科的教学内容，提升教学效能。视觉思维训练有利于培养学生的审美情趣，提升其思辨能力和创新能力，促使其形成正确的世界观、人生观和价值观。尽管这样的训练具有一定的概括性，但不可否认的是，类似的探索确实为突破基础课教学提供了有益参考。

结合核心素养培育目标和提升学生美术学习品质的需求，突破路径可以进一步概括为：充分挖掘基础课内容中体现基础性的部分，以促进学生有效积累美术知识，提升美术技能，发展核心素养。要让学生在美术体验中形成对艺术的基础性认识，并用这些认识去指导美术表达技能的学习，同时在此过程中感悟艺术学科核心素养。

实践证明，上述突破路径对当前中职美术基础课教学具有积极意义。以下为具体实践案例，供相关教育工作者参考。

在素描教学环节中，鉴于素描作为独立画种所具有的强烈表现力，以及学生在学习过程中经常出现的认知误区，如单一颜色叠加所需的高度注意力、观察力和思维力，使学生觉得素描非常枯燥。为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用有效突破路径策略。首先，向学生展示经典素描作品，引导他们从艺术表现等角度深入感受作品的魅力。这一教学设计并不急于让学生进行素描基本技能的训练，而是优先培养学生的感知能力，进而提高其对素描的认知水平。经过初步感知后，绝大多数学生能够认识到优秀素描的价值，并从明暗对比、表达方式等角度深入理解素描。基于此，不少学生开始有意识地从铅笔画和炭笔画的表达技巧入手，进行分门别类的研究。这种研究不仅帮助学生超越了现有水平，还开阔了他们对素描感知要素的视野，进而促使学生能在短时间内认识素描的价值。

从基础课价值体现的角度来审视这一教学案例，不难发现，在实施该教学路径的过程中，学生的主动性得到了充分尊重和激发。他们对素描这一基础课内容表现出了持续的探究热情，并在探究过程中自主吸纳、整合了与素描相关的诸多内容。这自然也呈现出一种超越传统教学形态的新格局。同时，从教师教学理念更新与评价运用的角度来看，正是由于教师充分运用了上述突破途径，学生的主体地位才得以自然凸显。在相对开放的空间中，学生在研究素描的过程中融入了丰富的经验，而这恰恰是基础课教学不可或缺的元素。

除了素描教学，基础课中的其他内容实施上述突破路径同样能取得较好的效果。以色彩写生课为例，笔者曾经与毕业生进行过沟通和交流：部分毕业生反馈传统绘画色彩教学内容与当前岗位专业设计需求存在脱节。这引发了笔者的思考：色彩研究作为基础课的核心，为什么学生在基础课上所学的知识难以满足实际需求？带着这一疑问，笔者在基础课教学中进行了创新：引入专业设计案例，引导学生分析这些真实案例中色彩的运用。这种“学用"结合的教学方式，在很大程度上深化了学生对色彩及其表达的理解，进而充分体现了基础课的应用价值。

此案例也表明，中职美术基础课教学的突破路径应瞄准核心素养发展目标和学生的实际需求。只要教师坚定这一方向并付诸努力，就有可能找到有效的突破路径。

三、中职美术基础课教学的核心素养导向

通过上述现状梳理及突破路径的实践可知，当前中职美术基础课的教学，归根结底，在于坚守核心素养取向。我们应以学生的实际需求作为基础课教学的出发点，以实际运用过程中素养的体现作为落脚点。只有这样，基础课教学才能够充分彰显其基础价值，为后续内容的教学打下坚实基础。

作为美术教师，我们应深刻认识到美术专业基础课在我国中职学校艺术设计专业中的重要性，以及其对于培养学生艺术素质和设计专业技能的重要作用。因此，改进教学策略、激发学生学习兴趣、提高专业教学质量，对中职美术基础课教学而言至关重要。这应当是一个动态的过程，教师要根据学生的实际情况，灵活调整基础课教学内容和教学方法，以及优化对基础课教学过程中学生表现的评价，以实现教学与学生需求之间的高度匹配。形成这样的认知并融人日常教学活动，不仅是教师教学理念更新的体现，也是核心素养导向的必然选择。

新课标在阐述课程目标时指出，要依据艺术原理及其他相关知识对艺术作品和现实中的审美对象进行描述、分析、解释和判断。显然，要实现这一目标，不仅需要优化基础课教学，还需要提高素养取向的教学地位，以确保基础课教学之“形"契合新课标之“意”。

总之，在新课标背景下，中职美术基础课教学需要深入梳理现状，积极探索突破途径，以开创基础课教学的新局面。这样，学生才能在坚实的基础上发展核心素养，进而更好地适应未来岗位需求。进一步而言，这种以素养为导向的教学改革，不仅有助于提升学生的艺术修养和审美能力，还能为他们的全面发展奠定坚实的基础。因此，教师应坚定不移地推进这一改革，不断探索和实践，以推动中职美术教学的持续发展。

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（作者单位：山西省晋中市艺术学校）