心理错位视域下初中小说大单元教学路径探析

在传统小说教学中，通常侧重于分析“人物、环境、情节"等基本要素，这种单一的分析方法往往难以激发学生的阅读热情，也阻碍了他们深入探索人物内心世界的复杂性，从而限制了对小说深层价值的理解。本研究以认识失调理论为视角，探讨心理错位的概念，旨在引导学生在实际问题情境中深人理解小说的文学形式，并培养他们对文本的深度解读能力。通过这一新颖的教学途径，本研究力求为初中小说教学注入活力，促进学生语文核心素养的全面提升。

一、聚焦心理错位，确定小说单元的核心概念与学习目标

（一）提炼小说单元的核心概念

小说是心灵的历史，它让我们进入作家构建的虚拟世界，体验人物的内心世界与独特的人生。心理错位是小说艺术的关键，它通过人物间的距离和心理差异，揭示小说艺术的深层奥秘。心理错位程度越大，情节越生动，人物个性越鲜明，文本中隐含的情感丰富性和复杂性越容易被揭示，小说的审美价值也越突出。因此，从心理错位的角度解读小说，深入探讨错位效果，理解人物的心理和情感，有助于深刻评价小说的价值，丰富其审美世界。心理错位的文本解读方法具有重要意义，关注小说中心理错位带来的反差审美效果，能够改变传统教学中对小说三要素的碎片化处理，整合零散的知识点和能力点，促进学生思维的高阶发展。

在初中语文教科书中，《故乡》《孔乙己》《范进中举》《我的叔叔于勒》《变色龙》五篇经典小说涵盖了国内外作品，均可通过心理错位理论进行文本分析，以揭示人物的多维性和情节的波澜性。例如，在《故乡》中，中年闰土和杨二嫂在生活磨砺下，心理的表层与深层之间的距离逐渐拉大。同时，“我"作为一个出走者归乡，渴望温情，而乡村人对出走者的羨慕与势利心理形成了心理错位。这些错位让小说情节波澜起伏，人物鲜明生动，增强了作品的张力，激发了读者的情感，使文章内容更具吸引力。

（二）确定单元学习目标

在以往的教学实践中，教师往往习惯于撰写课时目标，而缺乏对整体大目标的思考，难以提炼出更高层次的目标。根据语文课程改革的新要求，我们应把握新课标中的关键信息与教科书选文中的高频词句，并围绕小说的文体特点，明确小说教学的核心内容。教学不应局限于“故事情节”"人物形象"“环境描写"和“小说主题”，还应鼓励学生进入小说世界，与小说中的人物对话，尝试理解他们的内心世界，设身处地地感受他们的情感体验和人生经历，从而在情感和思想上与作品产生共鸣。

因此，从心理错位的概念出发，可以确定以下单元目标：

1.品味小说语言，感受形象；理解心理错位的含义及表现形式。

2.系统总结心理错位的方法，体验小说的情趣，进行多元解读人物形象。

3.善于运用心理错位的方法，选择喜欢的方式创编生动有趣的故事。

二、基于心理错位，建构小说单元实施路径

（一）预设问题链，促进知识建构

理解导向的教学设计应围绕基本问题构建单元学习。教师通过“问题"驱动学习任务，可以将精练的概念与生活相结合，以有趣且自然的方式将“小说中心理错位能够带来的反差审美效果"这一核心知识融入初中小说教学和学生的生活体验，从而推动小说单元教学的层层设计。

教师通过提出“小说中的心理错位法有何作用？"这一基本问题，激发学生去重新审视在阅读小说时自认为已经理解的人物形象和情节波澜。这种错位体验展现出语言张力的审美冲击，还能够促进学生深度学习。围绕这一基本问题，教师可以提出引导性问题“什么是心理错位？”“小说中有哪些人物之间存在心理错位现象？”，导向性问题“小说中的心理错位有哪些表现形式？”，启发性问题“这些心理错位形式反映出他/她是怎样的人？”，以及引导性问题“他/她为什么会心理错位？"“如何运用心理错位建构曲折情节，塑造丰满人物？”。这些问题引导学生进行逻辑思考，有效避免了单元教学中知识碎片化、离散化和低认知水平的问题，推动学生对大概念的持续理解，帮助他们完成知识建构，形成整体性思维。

（二）创设真实情境，明确评价标准

新课标在教学实施建议中强调“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。真实有效的语言情境是培育学生语文核心素养的重要途径，也是大单元教学的关键要素。大单元教学注重情境创设的真实性和学生体验的自主性，教师应将学生引入与学习内容相关的环境，使他们产生身临其境的体验，进而产生共鸣。为了激发学生兴趣，笔者设计了以下情境任务：

根据我校图书馆借阅数据，小说类图书借阅量最高，显示出故事性强的图书深受大家喜爱。因此，校文学社计划推出一期《故事创编》栏目微信公众号文章，旨在发掘更多“故事创编达人”，让他们的作品吸引“文学粉丝”。故事的开头是：大年三十，团圆夜，徐爷爷和老伴坐在空荡的桌前，等待子女归来，此时电话铃声响起......

在真实的情境任务中，教师在进行积极的语文实践活动时应以素养为导向，设定明确的教学目标。为了衡量单元教学目标的达成情况，评价需要嵌人整个教学过程。大单元学习是一个复杂、多环节的过程，因此，教师应根据学生的预期成果设计合适的评价量表，确保评价内容和方式贯穿学生学习的全过程，发挥指导和帮助的作用。教师的目标是让学生掌握运用心理错位手法创编故事的技能，因此，依据三种心理错位表现形式，刻画丰富多元的人物形象和波澜起伏的情节，揭示小说主题的深刻与价值，成为贯穿整个小说单元设计的评价要素。教师应“以终为始”，明确心理错位创编故事的评价标准，让学生了解这些标准，并以评价引导写作，从而实现小说鉴赏能力和写作水平的提高，发挥评价的指向、反思、协作、调控功能。

（三）编排阶段学习内容，设置学习任务群

本单元的阅读要素为“掌握心理错位的基本方法”，写作要素为“运用心理错位的基本方法，创作波澜起伏的故事”。围绕这些要素，教科书精选了《故乡》《孔乙己》两篇精读课文，以及《范进中举》《我的叔叔于勒》《变色龙》三篇例文作为学习支架。单元写作任务要求学生生动地创编故事情节，多元地塑造人物形象，并围绕审美价值点，运用所学的心理错位方法，创作出富有情趣的故事。基于此，整个单元可以划分为四个学习阶段：理解心理错位、探索心理错位、解析心理错位、创作错位故事。教师应进一步设置驱动性教学任务，以逻辑性的任务群形式呈现教学内容，促进学生自主、合作、探究学习，发展高阶思维，落实核心素养的培育。

学习任务一：初步感知故事接龙，使用“优势一劣势—机会一威胁（SWOT）"分析法记录感悟，并反思如何创作出引人入胜的故事。

学习任务二：阅读单元文本，从情节中体会心理距离的拉开，揭示人物深层心理和情感，深入小说的艺术审美世界。

学习任务三：解读小说文本中的矛盾语码、误会语码、精神语码，理解心理错位的三种表现形式，即内部情感与行为的不一致、言语性质与内心情感的不一致、内心情感动机的不一致（即"心心相错"）。同时，通过分析个人认知偏差，对故事内容进行修改。

学习任务四：分类组队，汇报共享，为高质量学习成果提供反复修改的思路。整合语文学习的各要素，寻找文本内容与生活的关联，开展“故事接龙”"情景还原”"辩中明旨""思维导图"等活动。

通过学习任务群引领学习过程，推动学生自主阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，实现深度学习和创造性学习，这有利于教师改变肢解式分析的教学方式，让学生在语言运用实践中提升语文核心素养。

三、审视心理错位，反思小说大单元教学

（一）正确审视大单元教学的出发点和落脚点

大单元教学旨在解决目前单一课时和知识技能教学模式导致的知识碎片化和技能训练僵化等问题。这种教学方式促进学生在某一个知识点和技能点上进行贯穿式专题学习，将零散的语文知识构建成整体、系统和逻辑化的知识体系，并在反复实践中提升整体思维、创新思维和批判性思维的能力。在真实情境任务中，学生积极探究以解决现实问题，通过“做中学”“用中学”“创中学”，从而培养语文的关键能力。

本大单元教学设计基于心理错位的视角，帮助学生整合小说单元中的零碎知识和能力点，通过人物间心理结构的横向距离或不同心理纵深层次的感知，解读人物形象，感受情节的曲折趣味，进而挖掘小说主题，深入文本核心。最终，学生在读写融通中实现文学阅读的审美再创，思维也得以提升到更高层级。

（二）科学审视"大单元教学”与“单篇教学"的关系及价值

大单元教学是一种整体性的教学方法，它鼓励教师超越孤立的知识点，将单元学习内容紧密联系起来，在大概念的指导下进行整体的教学设计和实施。但这是否意味着大单元教学就忽略了单篇教学的重要性？我们应该如何科学地权衡大单元教学和单篇教学呢？实践探究表明，单篇教学让学生首先聚焦于文本的核心知识点，而大单元教学则以这些知识点为支点，从整体结构出发，回顾并联系这些知识点，统领并辐射多个文本，从而拓展和深化学生对知识的理解和应用，培养可迁移的高阶思维能力。

因此，在心理错位视域下，初中小说大单元教学首先应聚焦《孔乙己》单篇教学。教师应通过解析心理错位坐标图与心理距离示意图，梳理孔乙己与他人之间的动机差异及情感逆差，拉开人物心理距离，使学生更深刻地感受文本的张力，体会社会对于像孔乙己这样的苦命人的“凉薄”，从而衍生出更丰富的心灵奇观，内化“小说中心理错位带来的反差审美效果"这一大概念。接着，依据单元整体学习内容和目标，超越单篇课文，设计学习活动和任务，涵盖单元内所有或部分文本。在"评选最佳创编故事"的真实情境中，学生的视野从学习扩展到生活，实现与真实生活的有效联结，推动核心素养的发展。

参考文献

[1]王凌峰.叙事艺术的情势营造和心理错位——从《骆驼祥子》说开去[J].中学语文教学参考，2023（48）：12-14.

[2]郭伯红.初中小说大单元教学内容建构的思辨逻辑与实践框架[J].中学语文，2024（17）：42-44.

[3]岳海燕.大单元教学视域下初中小说阅读教学[J].作家天地，2024（9）：70-72.

[作者单位：广东省深圳市宝安区实验学校（集团）官田学校]