新课标背景下小学古诗词教学策略研究

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标"）的指引下，小学古诗词教学面临新的挑战与机遇。古诗词作为传承中华文化精髓的重要载体，其教学策略的优化对于提高学生的文化自信与审美能力具有重要意义。当前，古诗词教学存在学习氛围不浓、教师语言素养有待提升等问题，这些问题制约了学生对古诗词深层内涵的理解和感悟。本研究着眼于这些问题，深入探讨新课标背景下小学古诗词教学的有效策略。本研究通过课前备课、课堂授课及课后活动的系统优化，旨在提高教学效率并促进学生情感的共鸣。研究遵循由浅入深、由扶到放等原则，强调链接式备课法与翻转课堂的应用，注重古诗词诵读、多媒体意境构建及诗句字词品析，以及通过古诗词绘画与实践活动深化学生体验。希望本研究能够为小学古诗词教学提供实践指导，助力学生语文核心素养的培育，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

一、小学语文古诗词教学的现状

（一）学习氛围不浓

小学生对外部世界充满好奇心，因此，根据他们的特点采取适当方法激发其潜能至关重要。然而，受开放性和网络环境的影响，大量不规范的网络语言被广泛使用，这使得古诗词教学显得更加枯燥和无聊。部分教师在古诗词教学中仅指导学生分析字词句，并要求学生背诵和书写，未能为学生营造良好的古诗词学习氛围，导致学生无法真正理解古诗词的内在含义，从而削弱了古诗词教学的效果。

（二）教师语言素养须提高

一些教师偏好现代文学，对古诗词的背景和内涵了解不足。因此，在古诗词教学中，他们往往仅将古诗词翻译成白话文进行讲解，未能让学生体验到古诗词的语言和意境之美。部分教师对古诗词的理解停留在表面，侧重于逐字逐句分析诗词的字面意义，未能深人挖掘，导致学生古诗词理解能力未能得到提高。此外，小学生的认知水平有限，生活经验不足，他们难以深刻领会古诗词的意境和所表达的情感。

二、改进小学语文古诗词教学应遵循的原则

（一）由浅入深原则

小学阶段的古诗词学习应篇幅适中、内容易懂。对于低年级学生，要求他们在背诵的基础上展开想象，理解诗歌的情感。对于中年级学生，要求他们在诵读中领会古诗词所表达的情感。对于高年级学生，则要求他们通过诵读丰富语言积累，并结合古诗词的韵律与节奏，深刻领会古诗词内容和情感。

（二）由扶到放原则

小学生初次接触古诗词，积累不足，认知能力有限，教师需提供帮助，清除字词句障碍，并在必要时进行泛读指导。一旦学生具备一定的古诗词基础，教师应将“学习主动权”交还给学生，让他们运用已经掌握的学习方法，以取得更佳的学习成效。

（三）整体认知原则

古诗词与教材内容差异显著，以简洁语言展现优美意境，要求学生在诵读中从整体上把握，感受古诗词的语言美和意境美。

（四）反复吟诵原则

在古诗词教学中，教师应先引导学生自我诵读，初步理解古诗词语言，随后指导学生利用插图和注释进行深入分析，并再次诵读以领会情感。这种教学模式既生动形象又能有效促进学生熟读成诵。

三、新课标背景下小学古诗词的教学策略

古诗词是中华文化的璀璨结晶，也是宝贵的精神财富。它们是小学语文教学的重要组成部分，是教师进行学科育人的宝贵资源。小学语文教师应全面理解新课标的内涵和要求，认真审视古诗词教学的现状，并积极改进优化，以提高古诗词教学的效率和质量。这将帮助学生逐渐爱上古诗词，并在提升文学素养的同时，为学生的高层次发展奠定坚实的基础。

（一）做好课前备课，确保古诗词学习的有序开展

1.运用链接式备课法，拓宽教师的知识广度和深度。链接式备课法是一种创新的教学方法，它鼓励教师在备课时精心设计，将学生所学习的古诗词相互关联，构建一个系统化的学习框架。教学实践研究显示，相较于传统的单篇文章教学方法，采用链接式备课法能够显著拓宽教师的知识广度与深度，同时也使学生在相同的时间内掌握更多的古诗词知识，并加深对同类古诗词的理解。

2.了解古诗词创作背景，增强学生的知识储备。诵读和积累古诗词知识是新课标明确的教学目标之一，感受传统文化的魅力也是新课标下古诗词学习的重要任务。在古诗词学习中引入创作背景和诗人心路历程的资料，能够激发学生的学习热情。将这些故事性资料融入教学，可以让学生真正走进古诗词，通过分析与研究增强自身的知识储备，为人文素养的发展打下坚实的基础。

3.开展翻转课堂教学，提高学生学习的针对性。为了让学生有准备地进人古诗词学习，教师需要提前布置学习任务，包括朗读古诗词、划分节奏、结合注释理解关键词含义，以及利用文献或网络查找古诗词的写作背景。学生的课前预习不仅让他们对古诗词有了初步了解，还明确了课堂需要解决的问题，从而全身心地参与课堂交流，大幅提高了学习的有效性和针对性。

（二）优化课堂授课，提高古诗词教学效率

古诗词讲究韵律和对仗工整，诗人还会引入比喻、借景抒情、借古喻今、烘托等表达手法，这对小学生来说具有一定难度。因此，在古诗词教学中，教师应根据古诗词的内容和学生的情况，积极优化教学方法。

1.引导学生诵读古诗词，体会古诗词的音律之美。诵读是古诗词学习的重要方法，教师需解决如何让学生在诵读中领悟古诗词之美的问题。为此，教师应为学生留足诵读时间，并教授诵读方法，如注意声音高低、节奏把握和音律变化等。在具体教学中，教师应选用案例，教授学生不同的诵读方法，使其在诵读中感受古诗词的韵律和意境美，并通过想象和品析体会古诗词蕴含的情感。例如，在教学《惠崇春江晚景》时，教师可以融合多种诵读方式，让学生在初次诵读时依照自己划分的节奏进行，之后利用多媒体设备为学生配上画面和音乐，让学生随画面和音乐展示进行诵读，使古诗词中的情感自然流露。

2.借助多媒体构建古诗词情境，带领学生探索古诗词意境之美。信息技术是21世纪的重要教学工具，将其应用于古诗词学习中，可以有效地降低学习难度，帮助学生更好地理解古诗词的韵味。教师在利用信息技术构建古诗词情境时，要根据古诗词特点和学生情况创设相应情境，以确保学生可以真正理解。例如，在教学《村晚》时，教师可以利用多媒体放相关视频，帮助学生感悟作者构建的农村晚景，自然读出诗人对乡村晚景的喜爱和赞美。教学实践研究表明，利用直观化资料可以将学生引入古诗词意境中，使其在阅读和想象中深刻理解古诗词的情感。此外，微视频、VR技术等在古诗词教学中也能够发挥重要作用，教师应根据古诗词内容有选择地应用。

3.品析古诗句字词，领悟古诗词语言之美。古诗词以简洁语言传递丰富情感，要真正理解一首诗词，必须认真分析诗中的字词，让学生感悟诗人用字词之精妙，这不仅能锻炼学生的欣赏能力，丰富他们的语言积累，还对学生审美情趣的提高具有重要作用。例如，在《忆江南》的学习中，教师先引导学生反复品读，然后讨论哪个字用得好。大部分学生均能找出“好"字。当教师让他们解释原因时，很少有人能给出答案。于是，教师将"江南好"改为"江南妙""江南俏”，让学生比较阅读。学生通过比较发现，“妙”和“俏"无法涵盖江南春色的种种佳处，与下文“风景旧曾谱”也不相搭配。教师继续引导学生思考，一句"江南好"统领全篇，不仅展现了江南春色，更融入了作者对江南的赞颂和向往之情。随后，教师联系诗人的创作背景，让学生能够深刻体会到诗人表达的情感。找到古诗词的关键词，就能获得良好的教学效果。以王安石的《泊船瓜洲》为例，一个“绿"字便将江南景色展现得淋漓尽致。教师在教学中只有抓住诗词中的重点字词引导学生分析，才能帮助学生搭建起古诗词学习的坚实支架。

4.加强课堂互动，改变古诗词教学模式。课堂教学是师生互动的过程，传统的一问一答式教学模式难以激发学生的学习热情，也无法真正解决学生学习中的问题。为了提高课堂互动教学的有效性，教师需提前布置学习任务，让学生带着问题进入课堂，并在教学中让学生分享预习中遇到的问题及解决方法。接下来，教师会整理共性问题，并带领全班学生一起解决。由于古诗词创作背景与小学生的生活相去甚远，加之古诗词的语言与现代语言有较大差异，传统教学方式难以达到理想效果。因此，改变教学模式至关重要，翻转课堂教学模式的应用不仅可以让学生带着问题进入课堂学习，积极参与课堂讨论，而且有助于学生在思维发散和积极讨论中真正理解古诗词，提高自我学习和独立思考能力。

（三）组织课后活动，引发学生的情感共鸣

语文课程标准指出，教师应创设真实且丰富的学习情境，以凸显语文的应用性和实践性特征。在古诗词学习中，传统的机械化背诵和抄写学习模式难以让学生真正理解古诗词的寓意和哲理，更无法唤起学生的情感共鸣。教师应采取更加灵活的学习方式，让学生更好地理解古诗词的寓意和哲理。

1.开展古诗词绘画活动。古诗词的意境美是开展美育的绝佳资源。在古诗词学习后，教师可以指导学生结合自己的理解和想象，将古诗词意境画在纸上，这样更容易激发学生的情感。例如，《凉州词》展现了祖国山川气势和戍边将士的悲惨生活，这两种不同的绘画内容可以让学生体会将士的愁苦。在学习之后，教师可以鼓励学生根据自己的感悟和体会，绘制相应的意境画作，并选出最具代表性的作品展示，让学生对照绘画作品再次朗读古诗词，使学生沉浸其中，实现深入阅读。

2.开展古诗词实践活动。为检验学生古诗词学习效果，教师应定期组织古诗词实践活动，如"古诗词基础知识大比拼”"古诗词飞花令”“古诗词接龙"等，让每个学生均参与其中。学生用自己的古诗词基础挑战同学，或化身诗人讲述创作经历，在实践活动中品味古诗词之美，表达对古诗词的热爱。

综上所述，新课标下的古诗词教学要求教师从宏观上把控，积极优化课前备课、课堂教学、课后拓展这三个环节，同时从细节入手，采取多样的教学方法激发学生古诗词学习热情，引领学生多角度感受古诗词意境，为学生语文核心素养的发展夯实基础。

参考文献

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[3]张孔亮.统编版小学语文古诗词群文阅读教学策略研究[J].教师，2023（33）：39-41.

（作者单位：江西省赣州市潭东中心小学赣州师范高等专科学校附属小学）