依托网络学习空间，助力高效率课堂

一、网络学习空间概述

（一 ） 网络学习空间创建的背景

为深入贯彻落实党中央、国务院关于办好网络教育部署，积极推进“互联网 + 教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，教育部研究制定了《教育信息化2.0行动计划》。在国家政策的鼓励、支持下，得益于江西省基础教育资源网的强大支撑，作为教育信息化2.0重要组成部分的网络学习空间以其交互性、数字化、网络化等显著特点，为我国信息科技教学方式变革和学生个性化发展开辟了有效途径。

（二）网络学习空间的特点

网络学习空间是由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所。本文所述的网络学习空间是指教师在江西省教育资源公共服务平台创建的网络学习空间。它依托丰富的教育资源，具备较强的灵活性和交互性。

1.资源丰富

网络学习空间提供了大量的教育资源，资源的样式也多样，有视频、课件、图片、在线数字工具、学习资源链接等。这些资源不仅帮助学生解决课堂留存的疑问，还为学生提供了探索新知识和技能的渠道。

2.灵活性

网络学习空间打破了时间和空间的限制，学生根据自己的学习兴趣，随时随地访问课程资源，参与在线讨论学习。学生可以利用在家时间，针对课堂内容，选择性地进行课程预习和复习。网络空间提供的资源不会限制查看次数，这种灵活性既极大地提高了资源的利用率，也给学生学习带来了极大的便利。

3.交互性

网络学习空间支持学生之间以及师生之间的交流和协作学习。在学习过程中，遇到任何问题，可以直接留言，老师或同学根据留言做出必要的回复或答疑。特别是平时在课堂上害怕发言的学生，利用网络交流，减轻发言的紧张，通过网络把组织好的语言传送给老师。还可以通过匿名方式留言，把所思所想和老师、同学沟通交流。并且，学生依据答复还可以进一步提出更多问题，可以有效增加交流的广度和深度。

二、信息科技课程的特点

初中信息科技课程是义务教育阶段统一开设的独立课程科目，旨在培养学生的“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任"四大核心素养。科学性、应用性、时代性、基础性相统一是信息科技课程的基本特点。在信息科技课程的教学时，要特别注重信息科技知识与生活的联系，注重补充丰富的教学资源，注重个性化教育资源，注重课程整合，要充分利用一切教育资源，特别是现代化信息资源，实现课程的应用化、社会化、多元化、个性化。

由于教学环境的限制，尽可能利用信息化手段创设真实的学习情境，提供丰富的学习资源，一直都是笔者从事信息科技教学努力的方向。网络学习空间成为笔者实现高效率开展信息科技教学的重要途径。

三、网络学习空间与课堂教学融合的策略

（一）学校支持，构建可持续教育生态

一方面，自能力提升工程2.0提出，笔者所在学校高度重视，并计划整校推进能力提升工程2.0，全面提高教师信息化教学水平。学校由电教处牵头，以点带面推进。考虑到信息科技课程本身具有的信息化特点，以及信息科技课程教师信息化教学能力比一般教师高，先从信息科技课程教学模式改革开始。因此，笔者在江西省基础教育资源网平台创建了“爱上信息科技，点亮智慧未来”网络空间，与课堂教学取长补短，助力提高教学质量。

另一方面，学校制定网络教学模式管理制度，在做好教师后勤保障的同时，加强对学生的管理，为学生可持续发展奠定基础。学校统一部署，有效管理。学生进人笔者的空间学习课程时，需要在江西省基础教育资源网注册账号。学校统一为在校学生生成平台账号密码，并利用信息科技课程让学生学习如何利用网络空间学习。

（二）教师支持，优化更新课程资源

自能力提升工程2.0整校推进计划提出，一开始教师积极性和主动性不强，对信息科技与学科教学的融合探索仍停留在表面。所以，打破教师传统的教学思维观念是第一步。

首先，通过信息科技公开课，教师看到了学生的表现，看到了在课堂上利用网络学习空间对教学的积极作用，从而真正体会到合理使用现代化信息技术不仅是一种趋势，更是实实在在地能给教学带来极大便利的有效手段。

其次，为教师技术赋能，统一组织教师学习在江西省基础教育资源网上创建网络学习空间，学习网络学习空间的日常维护，学习通过学生浏览量、点赞量、留言等获取学情数据，并对学情数据进行分析，生成学生学习档案。

最后，优化整理空间的资源。教师根据学科特点，上传课前、课中、课后各种教学资源，帮助各个层次的学生学习，使教学资源内容与课堂教学形成互补。上传的教学资源形式要尽量多样，有微课、课件、文本等等，满足不同学生的喜好和习惯。同时要经常更新教学资源，及时收集学情数据，及时进行线上答疑，真正起到激发兴趣、便利学习、提高效率的作用。

（三）家长支持，共建智慧教育环境

利用网络学习空间所需的硬件设备，是有网络的电脑或者其他电子设备。学生需要接触到网络和电子设备，不够自觉的学生可能因此做与课程无关的事，导致偏离教学初衷，此时家长的协同教育尤为重要。家校协作，共同制定育人措施，发挥网络空间学习的应有作用。

利用家长的手机号注册，可以间接起到较好的监督作用。教师及时推送学生学习情况给家长，让家长对自己孩子的学习有较多的了解。家长也能和教师及时沟通孩子在家学习的情况。

四、网络学习空间与课堂融合式教学实施概述

利用网络学习空间、与课堂教学形成线上线下融合创新教学模式，实现了教育资源均衡配置。网络学习空间上的学情数据服务于课堂，课堂教学的学情数据由网络学习空间来补充，课堂教学理论与网络实践操作相结合，优势互补，共同打造高效信息科技课堂。

（一）课前预习，助力高效课堂

课前预习是信息科技课程教师面临的挑战。传统的学生预习仅仅是简单地把课时内容翻一遍，难以真正领悟课程所表达的意思。一方面，这是由信息科技课程自身的特点所决定的。随着社会不断进步，信息科技产物不断地更迭，越来越多新的名词的出现，教材上所涉及的名词对学生而言比较陌生，增加了学生的理解难度。另一方面，信息科技课程中很多内容是关于现代科技的，学生接触较少，无法建立知识关联。上课时教师仍要花大量时间讲解补充知识，导致课堂效率低。教师可以利用网络学习空间上传本课预习资源，让学生课前有针对性地学习。这样可明显增强学生预习效果，从而提高课堂教学效率。同时，教师可以依据学生的留言反馈，生成关键学情数据，运用于课堂教学，并进一步打造高效课堂。

例如，在八年级物联网传感器原理教学中，学生学习此内容之前，并不清楚传感器是什么。为此，笔者录制了十种常见的传感器微课，专门介绍这些传感器及其应用领域，并布置学生去预习，要求学生看完微课后，完成5道知识快答题。通过这5道知识快答题，笔者了解到有些学生已经初步认识了传感器，有些学生能用自己的语言复述传感器的原理。然后，再根据学生预习情况，调整课堂教学重点，力求教学效果超出预期。

（二）课中依托学情数据，助力因材施教

“启智润心、因材施教”是教育家精神的核心要义，《中国教育现代化2035》也提出要更加注重因材施教。因材施教的前提是教师对学生的学习情况要有全面真实的认知。借助网络学习空间，学习者浏览课程资源时，会留下浏览次数、点赞、收藏、测评数据、留言等，教师收集学生留在平台上的学习行为数据和测评数据，形成可视化学情分析和可监督学习过程痕迹。通过对数据进行分析与挖掘，能精准掌握每一个学生的学习情况，为因材施教提供有力依据，为教师有针对性地实施教学提供保障。

在“智能养花系统”项目学习中，笔者在自己的网络学习空间上传了“智能养花系统工作过程”微课，介绍智能养花系统的工作原理、所需要的硬件和软件；也上传了智能养花系统源程序和解析；最后，让学生通过留言板留下智能养花系统的改进措施。根据视频的浏览次数、收藏和点赞情况，以及留言内容，笔者收集到了学生的完成情况，在课堂教学时把学生分为了6个小组，把"智能养花系统"项目分解为六个难易不同的任务，有专门介绍硬件套件的，有专门搭建软环境的，有专门负责传感数据调控的，由6个小组分别完成，实现了分层式教学，较好地做到了因材施教。

（三）课后资源拓展，助力学生素养提升

一方面，信息科技是在不断变化发展的，信息科技课程内容也会相应变化，这是这一课程的特点之一。网络学习空间具有丰富的课程资源，为信息科技教材更新提供保障。另一方面，信息科技课程一周一节课，远远不足以夯实学生的信息科技知识。有兴趣且学有余力的学生对知识的渴求更甚。利用网络学习空间丰富学习资源，学生可以根据自己的兴趣及掌握程度进行选择性学习，弥补课堂教学中的不足，提升信息素养。

例如，在“人工智能"课程教学中，笔者录制了ChatGPT应用、智能物流、机器学习等微课视频，并设置了很多链接供学生学习。在学完第一节“走进人工智能"课程内容后，有部分学生借助笔者网络学习空间的现有资源和链接，深人学习人工智能相关知识。

再如，在物联网模块“智能灯"教学中，由于学校并未面向全体学生购置开发板等实验设备，无法大面积满足学生的实验需求。但是，学生对本课内容非常感兴趣，很希望自己动手做一做。课后，学生自己备齐物联网学习套件，查看网络学习空间中笔者上传的智能灯微课，完成智能灯的制作，实现了信息科技课程理论与实践相结合，激发了学生的学习兴趣，切实增强了教学效果。

五、总结与展望

依托网络学习空间与课堂融合式教学模式，挖掘并分析学情数据，可以帮助教师优化教学方案。整合优化信息科技课程资源，能较好地满足学生的个性化需求，进一步提高教学效率。信息科技课程内容既能把理论与实践相结合落到实处，又能切实提高学生信息素养。

在数字化背景下，知识的传播方式和人际交往方式都发生了巨大变化，为了适应时代发展的需要，教师要以开放的心态，学习新技术，运用新技术，创新教学模式，取长补短，服务教学，打造高效课堂。将网络空间运用到教学之中，无疑是提高学生学习效率和课堂教学质量的重要手段，也必将是实现因材施教、为国育才的重要途径。

参考文献

[1]邱王娜.基于网络学习空间促进深度学习的初中信息科技课程教学设计与实践研究[D].延安：延安大学，2024

[2]黎琪珍.网络学习空间支持的初中信息科技课程教学策略研究[D].广州：广东技术师范大学，2023.

[3]张琳.江西省教育资源公共服务平台的教学资源建设与优化[D].南昌：南昌大学，2022.

[4]王薏.线上线下相融合构建教学新常态[J].中小学数字化教学，2021（9）：64-67.

[5]李阳.大数据环境下在线学习行为分析模型研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2017

[6]王飞.“江西省基础教育资源网"运营状况研究[D].南昌：南昌大学，2013.

[7]丁星华.基于省情的信息化课程资源建设的思路——以江西省为例[J]中小学电教（下），2013（2）：16.

[8]陈学军，史荣华.立足于省级基础教育资源中心网络平台努力推动基础教育信息化进程[J].中国教育信息化，2009（24）：4-6.

（作者单位：江西省南昌市珠市学校江西省赣州市赣县区第四中学江西省赣州中学）