生活资源在初中历史教学中的应用

生活和历史密不可分。生活资源，是指学生在日常生活中能接触到的、帮助他们学习和理解历史知识的各种资源。衣食住行等各个方面都蕴含着历史的印记，都经历了漫长的演变过程。学习历史，了解人类发展的轨迹，能够开阔学生的视野，启迪他们的智慧，帮助学生更好地理解现在，展望未来。

教师在历史课堂上巧妙运用生活资源，能够为学生提供与历史“亲密接触”的机会，让他们体会到历史的魅力，并激发他们探索历史的欲望。因此，如何有效地将生活资源融入初中历史教学，让学生在学习历史的过程中更好地理解生活，是值得教师深入探讨的重要课题。

一、生活中的历史教学资源

（一）网络资源

手机已成为学生日常生活的一部分，网络已经渗透到了生活中的各个角落。在挖掘生活资源的过程中，教师应充分利用网络这一平台。相较于教材中的文字，图片、视频等多媒体资源更能吸引学生的注意力。如今，学生习惯通过抖音、视频号、微信公众号等渠道来获取信息。教师可以整理一些讲述历史故事和历史知识的账号，推荐给学生，将历史学习和娱乐生活相结合，使历史教学更加现代化。

（二）乡土资源

生活离不开乡土。它是每个人最熟悉的地方，也是成长的地方。不同地区的历史痕迹各异，教师应就地取材，利用学生熟悉的事物讲解历史。走访是一种贴近生活的资料收集方式。一方面，教师可以带领学生走访当地博物馆和革命纪念馆，深入了解展品背后的历史故事；也可以走访革命老区，或者向退伍军人了解真实的历史故事。另一方面，教师可以利用家访的机会，与学生家长沟通交流，同时，还可以和学生的爷爷奶奶聊天，他们往往能讲述一些老故事，这些故事既关乎历史，又蕴含道理。

（三）影视资源

影视观赏是生活中一种常见的消遣方式，能够满足人们的精神文化需求，在人们的娱乐活动中占据重要地位。初中生正处于情感形成和发展的关键时期，对故事性强的内容充满兴趣。因此，观看电影和电视剧可以成为他们丰富情感的一种途径。在历史课堂教学中，教师结合影视作品提问，往往能激发学生的学习兴趣和积极性。基于此，教师应认识到挖掘有教育价值的影视资源对初中历史教学的重要性。

二、在历史教学中应用生活资源

（一）结合网络资源教学，增添历史课堂趣味

课堂氛围与学生的学习态度是保障教学质量的关键。无论教师采用何种资源，都必须牢记学生是课堂主体。只有当学生主动学习时，教学活动才能高效进行。部分教师在日常与学生交流时，问及是否喜欢历史，学生的回答各异：有的因故事而喜欢，有的因背诵而反感，有的则持无所谓态度。这些反馈信息表明，历史教学往往停留在表面，缺乏深入挖掘学生的学习需求。因此，教师需要结合生活资源，尤其是网络资源，打造趣味课堂，激发学生的学习兴趣。网络平台作为虚拟与现实的融合体，既能帮助教师创设生动情境，又能丰富教学内容，让学生在愉悦的氛围中收获知识。

以古代史和近代史为例。如何创设情境？哪些内容适合创设情境？这些问题需要教师认真思考。曾有教师对学生喜爱的历史时期进行统计，发现古代史远比近代史更受欢迎。鉴于此，教师应充分利用网络资源，创设与古代史相关的情境。以“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”为例，由于这段历史距离现代生活遥远，学生对其印象多停留在“野人"形象上，缺乏对早期人类生活和文化发展的深人理解。教科书刊载的内容有限，学生常感“意犹未尽”，对原始人的生活方式充满好奇。此时，教师可以借助网络资源，让学生在情境中深入体验原始生活。

在教学中，教师需要做好以下两点：一是搜集并整理介绍原始人生活的视频，如钻木取火、使用石器等内容的视频：二是积极与学校沟通，购置符合原始人风格的服装、工具和装饰品。准备就绪后，教师即可创设情境，先让学生观看视频，引发他们讨论，让他们对教师即将创设的情境充满期待。然后，教师可以利用装饰品将教室改造成“森林"场景，为学生分配角色，打造两个不同的原始部落，让他们模仿原始人的动作和语言。这样的情境体验不仅增强了历史课堂的趣味性，还使学生在愉快的氛围中学到了知识。

（二）结合乡土资源教学，增加历史教学深度

历史不仅是一种知识，也是一种教养，亦是一种道德。学生在学校里学习的不仅是知识，还有责任与担当。如中华优秀传统文化需要学生来传承和弘扬。教科书作为教学的基本材料，因容量有限，未能全面展现中华优秀传统文化的方方面面，只能选取其中的一部分内容进行介绍，难以涵盖所有深层次的内容。教师应通过课堂教学、课外阅读和实践活动等多种形式，帮助学生深入学习和理解中华优秀传统文化的核心价值和精髓。

提及与历史相关的乡土资源，学生首先想到的往往是博物馆、革命纪念馆等。不同地区都有其独特的乡土资源，这些乡土资源在教学中发挥着各自独特的作用，都是宝贵的教学素材。以西安为例，教师在讲述秦始皇统一六国时，可以结合兵马俑等乡土资源，丰富教材内容，让学生更全面地认识秦始皇和了解秦朝的兴衰。同样，在讲述唐朝历史时，教师可以通过李白的诗句展现唐朝的文化繁荣；而在讲述清朝历史时，则可以介绍故宫等名胜古迹，让学生感受其兴衰历程。此外，教师在教学近代史时，可以组织学生参观当地博物馆和革命纪念馆等，让学生更深刻体会历史苦难和革命精神。乡土资源的融入，使历史课堂更加生动有效，有助于学生掌握丰富的历史知识。

（三）结合影视资源教学，推动历史教学创新

巧妙的教学导人是优化课堂教学、提高教学效率的关键。以影视导入为例，教师通过播放学生熟知的影视作品片段，能够快速激发他们的讨论和分析热情。例如，在教学“清朝君主专制的强化”时，传统的讲述方式往往让学生感到疏远。然而，若教师放电视剧《康熙王朝》的片段，学生便会积极参与，分享观剧体验，阐述对康熙的看法，进而自然引出雍正、乾隆等皇帝，分析清朝的兴衰历程及各位皇帝的历史作用。这样的导入方式，不仅能激发学生的表达欲望，还能促进师生互动，使整个教学过程变得轻松愉悦，从而显著增强教学效果。

除了在导入环节应用影视资源，讲授新课时同样不可或缺。鉴于教师需要讲解的知识更为深入和广泛，因此应巧妙利用影视资源来补充教材、查缺补漏。以“鸦片战争”为例，它是清朝走向衰败的重要节点，也是社会性质转变的关键。然而，教材内容相对浅显，仅直接阐述了战争的残酷、后果及清朝所付出的领土割让、巨额赔款等沉重代价，难以展现百姓的绝望与不甘。此时，影视作品，如电影《鸦片战争》便能弥补这一不足，生动还原历史场景，让学生目睹鸦片之害、认识禁烟英雄林则徐和了解英国的非正义侵略行为。观影后，学生在愤怒与悲痛交织之余，会深刻思考居安思危的内涵，从而激发起为民族复兴而学习的强烈动力，立志成为肩负民族复兴重任、有责任、有担当的人。

跨学科教学，尤其是融入思想政治教育的教学，是当代教师面临的挑战之一。这不仅考验着教师的教学智慧，还要求他们能够在历史等学科中巧妙地实现思想教育的目标。无论讲述哪段历史，教师总能找到相应的英雄人物来升华课堂教学，实现教育目标。以“明朝的对外关系”为例，若学生对明朝及人物相对陌生，教师在选择影视作品时，可以放《郑和下西洋》的片段，让学生体会郑和的艰辛，引导学生思考：“郑和下西洋的意义何在？如果你是郑和，能坚持下来吗？"学生反响热烈，观点纷呈。有的学生认为郑和下西洋旨在推动明朝经济发展，拓展海外贸易；有的学生则认为他只是服从皇命，执行外交使命。关于能否坚持的问题，学生回答各异。在这种互动交流中，历史教学不再局限于知识的传授，而是深化为情感、态度和价值观的培育。学生的责任感和爱国情怀在讨论中得到提升，课堂教学也因此焕发出更加深刻的教育意义。

三、结语

生活资源能让学生感受到历史就在身边，而不同的生活资源在历史教学中各有其独特的作用。网络资源能优化教学和学习过程，让学生在轻松有趣的氛围中学习历史；乡土资源能够让学生近距离接触历史遗迹，感受历史的磅礴气势；影视资源可以丰富历史教学内容，让学生更加直观、详细了解历史人物和历史事件，在丰富情感经历的基础上，引导学生形成正确的历史观、民族观和价值观，从而提升学生的核心素养。

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（作者单位：甘肃省庄浪县万泉中学）