从记录到蜕变

今年，我将有一本小书出版，它是我的第一部作品，记录的都是我作为一个教育人对工作和生活中小事物的观察与思考。说实话，我以前从来没有想过自己可以出版一本书，因为我一直以为我做的不过是一种忠实的记录，但是回过头才发现，我在记录这些日常的教育现象或故事的过程中，生命早已经发生了蜕变。

记录：照见不一样的自己

我第一次记录教育故事是在二十多年前，那时候我还不知道“教育叙事”这种写作形式。记得当时班上有一个特别调皮的小男孩，学习很不认真，总爱惹是生非，有时候还会故意在课堂上扮鬼脸，引得大家哄堂大笑。每天都能收到同学对他的投诉，科任老师一说起他就唉声叹气，我也束手无策。

有一天做课间操时，他又开始装神弄鬼，引得周围的同学纷纷看向他，有的还大声笑起来。我气不打一处来，走过去就把他揪了出来，带到了办公室，劈头盖脸批评了一通。他见我那么生气，低着头，只是嗫嚅了一句：“我就是想引起同学们的注意。”他的这句话让我惊讶不已，顿时语塞。开始反思自己对他的态度，才明白他一切搞怪捣乱的行为都只是为了引起老师和同学的注意。于是，我开始改变对他的态度，引导同学们也改变对他的态度，慢慢地，他也有了一些转变。

这件事给我很大的冲击，我把它记录下来，加入自己的反思，以《我想引起大家的注意》为题投给了当时的《辅导员》杂志。没想到过了几个月后，居然收到了杂志社寄来的样刊。我第一次感受到记录教育故事的价值，实实在在的价值。

后来，我也会时不时记录一些类似的小故事，包括育儿过程中发生的一些小事。虽然不多，但我在懵懂中感觉，有些事情是值得记录的，它是我走过的痕迹，是我思考的印记。

认识生命化教育学者张文质老师以后，我加入了张文质教育写作研修班，这样的记录变得多起来。记录着，记录着，我发现，其实那些记录下来的文字中藏着一个不一样的我。

工作的前几年，我在家乡的一所中学教语文。当时的老师们每天上完课就是打牌八卦，家长里短，我身处其中，自然免不了受他们的影响，也像他们一样日复一日、年复一年地无所事事。每天除了上课，剩下的全是无聊，日子既没有方向又没有光亮，几乎可以想象到自己退休前的模样。来到深圳，有了第一次记录教育故事的经历以后，我开始有意识地记录自己的所见所闻、所思所想，我有了方向，找到了光亮，开始在文字里看到一个不一样的自己。

正如美国纽约州立大学的戴耘教授在一次讲座中说的：“我们只有通过记录自己才能知道自己。”在记录的文字里，我看到了自己的工作：做了什么，跟哪些学生进行了交流，是怎么交流的，交流时的态度与语气是怎样的，有什么效果。我也看到了自己的思考：为什么会发生这样的事情？学生有哪些地方值得肯定？我为什么要这样跟他/她交流？交流的目的是什么？有没有达成？还有哪些需要改进？我还看到了自己的样子：生气时提高声量的样子，平和时循循善诱的样子，为学生的成长开心的样子，和学生在一起幸福的样子……我发现，这些记录下来的文字是美好的故事，是细致的观察，是用心的体悟，是善意的传递，是深刻的反思。

我发现，过去那个每天无所事事甚至浑浑噩噩混日子的自己不见了，取而代之的是一个有观察力、思考力的全新的自己。

观察：为写作掘一眼活泉

渐渐地，每天记录自己的工作、生活及思考，成了我的习惯，甚至成了生活日常。慢慢地观察身边有意思的人和事，以一个教育人的视角发掘这些人与事中蕴含的不一样的意味，也成为我的自觉思考，“为什么会这样”“应该怎么做”几乎成了我对看到的现象的自然反应。

工作中，看到孩子们不会使用劳动工具，我会思考：我们这么大的时候，会使用很多劳动工具，为什么他们不会呢？有父母的原因吗？有老师的原因吗？有社会的原因吗？有孩子们自己的原因吗？这样的现象折射出哪些教育的现实？我们应该怎么做？上班路上，遇到一个停下来看风景的孩子，我会想：他在干什么呢？我要不要提醒他赶紧去学校，以免迟到？我为什么要提醒他呢？为什么现在的孩子都没有独自上学、能够停下来看风景的闲暇时光了？这对他们的成长有什么影响？听到一个孩子把“雨滴”说成“雨花”，我为什么会想着要帮他纠错？我帮他纠正了会怎么样？不纠正可以吗？为什么我们总是想着去纠正孩子们的错误呢？……

因为总是带着一双观察与发现的眼睛，我看到了很多大家不太在意的现象：为了省心省事省钱，很多低年级的父母为孩子买的衣服鞋子大了许多，这会给孩子的成长带来隐患；下雨了，走廊上都是积水，孩子们都在教室里读书，没有人主动拿出扫把来扫一扫，因为那是清洁工的工作，可是这样，孩子们很难养成责任心和关爱他人的品质；校门口那个在大中午骑着自行车玩车技的孩子，就是青春的样子，因为热爱，他以为自己无所不能……

因为带着教育叙事的目的，我的眼光越来越敏锐，总是能从平常的事物中看到不一样的东西。我的观察越来越细致，我的思考越来越有深度。因为有了这些观察，我的教育叙事犹如掘开了一眼活泉，源源不断地有活水从里面涌出来，让我思考有方向，写作有素材。

阅读：把泉眼掘得更深些

如同登山一般，在不断攀登的过程中，登山者总是向往着征服更高的山峰。随着教育叙事的深入，我不再满足于仅仅把观察到的事物或现象记录下来，把自己肤浅的思考写下来，我想要把观察写得更细致、更有画面感、更有感染力；我想要探究更多现象背后的深层原因；我想要了解更多的儿童的世界，了解更多生命成长的真相，了解更多教育规律；我希望自己的思考能够有更多的理论作为支撑。我知道，我需要更多的阅读，把这一眼活泉掘得更深一些。

于是，我一边写作，一边更广泛地阅读。我阅读经典，到《爱弥儿》《童年的秘密》《教育的目的》《园丁与木匠》《给教师的一百条建议》《童年的消逝》等著作中去寻找教育的智慧；我读张文质老师的《保卫童年》《教育是慢的艺术》《教育的勇气》《教师的使命》等著作，不断加深对生命的理解，对教育的理解，对生命成长的关注；我读成尚荣老师的《儿童立场》，读李希贵校长的《学生第一》，读傅国涌老师的《美的相遇》《过去的小学》，读李镇西老师的《爱心与教育》等，感悟与孩子们相遇、相处的珍贵价值，学会从孩子们的视角去看待问题；我读哲学、文学、历史，读家庭教育，读儿童心理学等等，我订阅了很多优秀的公众号，我参加朋友们的共读分享活动，从公众号的阅读里获取新的资讯和观点，在与朋友们的思想碰撞中不断拓宽自己的认知。

我不断扩展自己的阅读，不断丰富自己的阅读，不断从阅读中获得滋养。也许读过的这些书内容早已经忘了，但是正如张文质老师说的：“阅读会帮助我们获知教育的复杂与艰难，获知生命的精微与丰富，阅读还帮助我们获得早已期待、但又总是不期而遇的人生智慧……使我们在不断地与自己、与他人、与世界的相遇中，成为一个不断发展的人，阅读也可以使我们的人生变得既清澈又更加扑朔迷离。”通过这些阅读，我对教育的理解、对生命的理解、对儿童的理解更加深刻，我的视野开阔了，我看待问题的角度不再单一，我的思维变得更加广泛、深入，我看待孩子的心态和眼光都不一样了。

有了丰富的阅读作为底子，我的写作更加如鱼得水。虽然记录的还是那些日常的观察与思考，但是我的观察有了儿童的视角，我的思考有了儿童的立场；虽然我记录的还是那些熟悉的事物，但是我的思考里面多了冷静，多了客观，多了生命的气息；虽然我的文字还是很朴实，但是我的笔触更加细腻，更加灵动，写起来更加得心应手。

蜕变：我的成长自有价值

关于《你当像鸟飞往你的山》，有人说过这样一句话：“好的人生就是一场寻找自己的山的历程。这座山不是现成的，是你自己建设出来的。”从二十年前写第一篇教育叙事，到现在可以出版一本小书，这一路走来，我找到了自己的山，我的生命焕发出了属于我的不一样的光彩。我就像一只从来没有见过自己美丽的羽毛，每天不知道何去何从的、茫然无措的丑小鸭，突然发现了一个泉眼，通过不断地努力开掘，为自己凿了一口活泉，最终在清澈的泉水中照见了自己洁白的羽毛和优美的身姿，从此获得了成长的自信与勇气。我知道，这是独属于我的成长经历，是独属于我的人生财富，它自有价值。

有人说，在AI可以替代人类写作的今天，书写具体的生活，书写个人的经历，书写真实的情感，书写独属于我们自己的故事，才是写作最独特的魅力。当我们记录下独属于自己的观察、发现、体验，记录下我们在教育工作与教育生活中的喜怒哀乐、感知思考，这些带着我们个人特点、情感温度、思考深度的文字，一定会成为最宝贵的灵魂火花，终将绽放出它璀璨的光芒。

（作者单位：广东深圳市宝安区兴围小学）

责任编辑 晁芳芳