当教师遇见AI：基于网络民族志的教师自我角色认知探讨

当前，AI技术以前所未有的速度渗透到教育的各个领域。从智能教学辅助工具到自动化批改系统，AI的应用正在赋能、改变，甚至重塑教育生态。作为教育活动核心参与者的教师，如何看待这种冲击下自身角色的转变，又该如何应对这种冲击，是值得思考的问题。

在现实生活中，人们可能因社交焦虑而难以完全表露真实想法，但在社交平台上这种焦虑感会降低。在某种意义上，相较于传统访谈或问卷调查，基于社交媒体的表达更能反映人们的真实想法与态度。在AI迅猛冲击教育领域的当下，教师在工作中所面临的种种困惑、对自身角色转变的思考以及对未来教育发展趋势的见解，在各个社交媒体上都有所抒发。基于此，本研究采用网络民族志研究方法，以小红书平台为研究场域，聚焦与AI时代教师角色相关的内容，通过对平台上诸如“AI会不会取代教师”“AI时代如何做教师”“AI时代教师如何定位自身角色”等主题的讨论帖及其下的互动内容进行系统浏览，选取自我介绍或回答中能明显看出其教师身份的用户的发言进行深度阅读，以期对当前教师在教育生活中自我角色的认知问题进行初步考察。由于本研究样本仅限于小红书平台的活跃用户，难以全面涵盖教师群体的整体观点，后续也将扩大样本范围，进一步深化对该话题的探讨。

一、问题提出：AI冲击下教师的喜与忧

这个学期，大部分学校都是伴随着DeepSeek和《哪吒2》一起开学的。AI技术的飞速发展使得教师的教学工作发生了巨大变化。

老师们纷纷做出类似感慨：“AI一分钟生成教案，自己花了三个小时做的PPT突然不香了” “以往要手动批改半天的工作，系统自动批改秒级完成”。一些智能备课软件可以根据教师输入的教学目标和知识点，快速生成详细的教案和教学资源，大大减轻了教师备课的负担。自动批改系统则能够对学生的作业和考试试卷进行快速准确的批改，不仅提高了批改效率，还能为教师提供详细的学情分析报告，有助于教师更好地了解学生的学习情况。于是许多教师积极尝试将AI技术融入教学实践，以探索新的教学模式和方法。例如，有教师借助AI带领学生通过自我描述生成数字肖像，探索“心目中的自己”；还有教师在语文课上尝试古今对话，召唤“齐天大圣”和“李白杜甫”辅导学生阅读。

然而，教师“终于不用熬夜批改周记”的释然还未维持多久，另一方面也开始感叹学生掌握AI的水平水涨船高——数学作业、语文作文，甚至连请假条都可以由AI完成。随着AI技术的普及，学生开始熟练运用AI工具来完成学习任务，这给教师的教学管理带来了新的挑战。有教师担心“AI教学教出小AI”，担心学生在AI教学模式下缺乏独立思考和创新能力，成为只会模仿AI的被动学习者。在这种情况下，不少教师回到当初的坚守，认为“AI读不懂孩子眼里的光”，对其产生一种拒斥的态度。

当AI以一种突如其来且不可阻挡的势头进入我们的教育场域时，每位教师具身的体验也引发了教学空间重构和教师自我角色认知的重塑。在这种转变中，教师的自我角色认知至关重要，它将直接影响教学活动的开展和教育教学的质量。

二、网络言说：教师自我角色认知的类型

在网络这一开放空间中，许多教师畅所欲言，以独特视角审视自身角色。他们的话语，有对AI冲击下自我定位的回应，也蕴含着对职业价值的探寻。关于“AI能否取代教师”“AI时代教师会成为怎样的角色”等话题，不同的教师有着不同的认知。

（一）替代危机型

面对AI的强势来袭，有些教师对其发展速度和能力感到担忧，认为AI在知识传授、教学设计等方面存在显著优势，可能会使教师的工作逐渐被替代。

在平台上，教师进行自我定位时，多喜欢用隐喻这种“印象管理策略”戏谑地表达自己的观点。“所谓教师隐喻就是借与教师有某种相似点的有价值的人或事物，显示教师职能的意义与价值。”[1]教师在社交平台上通过自创隐喻来称呼自己，恰恰也是表达自己对自身角色的认知。有教师称自己现在是“PPT纺织女工”“数字裁缝”“表哥”“表姐”，以此来表达对技术的无奈和身份焦虑。在AI时代，不少教师在制作PPT、各类表格等工作上受到AI技术的冲击，如同传统纺织女工面临机械化生产的冲击，感到自己的工作价值受到威胁，对未来的职业发展充满担忧。

（二）价值坚守型

整体来看，活跃在小红书上的教师用户更多地属于价值坚守型。他们对教师职业的价值和独特性有很强的认同感，认为教师的情感关怀、创造力和教育智慧是AI无法复制的。

有教师表示：“师生关系不是AI可以替代的，AI教学，不怕学生一节课就把AI电池扒了吗？AI说‘安静，上课了’，学生会听话吗？人是复杂的，AI应对不了。”他（她）认为在教学过程中，AI难以像教师一样灵活应对学生的各种情况，凸显了教师在课堂管理和师生互动方面的不可替代性。还有教师开玩笑表示，“昨天开会，校长说人工智能要取代我们了，要有危机意识。我说实话，现在的学生太聪明了，人工智能也不好使，分分钟死机”，通过调侃学生让AI死机的情况，表达了对自身教学能力的自信。更有教师明确表示，“但凡教过孩子的就该知道，难的不是教什么，而是怎么教。知识点是死的，学生可是活的。”可见，在大多数教师的心目中，AI是不可能替代教师角色的。

在一个题为“AI替代教师后，从事教师的人又去哪里打工呢”的帖子下面，许多教师留下了自己的回复，诸如“你想多了，AI能处理孩子之间的矛盾么”“AI能半夜跑宿舍查寝么”的回复屡见不鲜。这些话语一方面间接体现了教师日常工作的繁重与艰辛，另一方面也透露出教师对自身角色价值的强烈认同。通过列举处理学生矛盾、宿舍查寝等情感关怀及生活管理类工作，这些教师确认了自身角色在教育生态中的独特性与不可替代性。这种不可替代性并非单纯基于工作内容的不可复制，也体现了教师在长期积累的教育经验和自身素养的支持下，能够敏锐且灵活地应对学生成长过程中的各类复杂状况。而这些正是AI所难以企及的。

（三）互补共存型

还有不少教师看到了AI的潜力，认为AI会在知识传授等方面取代教师的工作，但同时也认识到教师在情感教育、个性化指导等方面的核心价值不会被替代。

还有教师明确指出：“AI最多可以取代批改作业、试卷的部分功能，取代传道授业解惑的功能是不可能的。”教师的职责不仅仅局限于知识的机械传递，更关键的是引导学生树立正确的价值观，助力学生化解学习与生活中遭遇的重重困惑，这些工作具有鲜明的人文特性，是AI技术无法简单模拟与替代的。一位教师直白地表示：“你以为教知识是老师工作的全部，其实只占一小部分。”除了知识传授，教师强调自己还承担着培养学生品德、情感、价值观等多方面的重要职责，进一步凸显了教师角色的多元性和不可替代性。相比AI带来的冲击，不少教师认为自己凭借对学生细致入微的观察、与学生深入的沟通交流以及长期建立的信任关系，能够切实关注并满足学生在知识、情感与精神层面的需求。

由此可见，在AI时代，面对技术的强烈冲击，许多教师对自己职业身份的认同感仍然是比较高的，只是相比于以往的自信，这种认同的背后，多了一种无可奈何的坚守，同时也暗含着对当下及未来师生关系的担忧。

三、破茧之路：AI时代的教师角色重塑

面对时代的发展、教育实践方式的转变，教师要破解迷茫，重塑自身角色，应从能力要求和定位转变两个方面思考。

（一）AI时代教师角色的能力要求

AI时代教育的一个显著特点是后喻文化的进一步发展，学生对技术的掌握运用比教师更娴熟，很多时候对信息的搜集整理能力也比教师更强。在这种语境下，作为学生成长引路人的教师，其能力要求也应有相应的调整。

首先，教师应该主动拥抱AI，勇做技术使用的先行者。有教师提到：“AI不会取代老师，但AI会取代不会用AI的老师。”在教学中，教师需要熟练掌握各种AI教学工具和平台的使用方法，为学生提供丰富、合适的学习资源。其次，在AI时代，教师更应该和学生保持强有力的情感联结。美国社会学家霍克希尔德于1983年提出的情感劳动概念，在当下教师角色中被赋予了全新内涵。教师不仅要注重自身情感的管理和表达，同时还应关注学生的情绪变化，敏锐地感知学生的情感需求，给予学生及时的支持和鼓励，营造良好的学习氛围。再次，在AI时代，教师更要注重对知识的组织、开发和运用。随着各类语言大模型的兴起，知识的获取变得更为便捷，教师在知识传授方面的重点也应做出相应转变，即根据教学目标和学生的实际情况，对知识进行重新组织和开发，设计出具有针对性和创新性的教学活动。同时，教师还要不断更新自己的知识结构，关注学科前沿动态，将最新的研究成果融入教学中，提高教育教学的质量。

（二）AI时代教师角色定位的转变

面对AI时代“教育无用”“教师无用”的质疑，我们既要反观自我，坦然地与自我对话，不被外在的评价所淹没；又要关注学生与课堂，不至于乖离自我身份的建构。总的来说，教师角色的自我定位，应在以下三个维度上重塑。

1.从知识传授者到知识共建者

AI的冲击使传道授业解惑的内涵发生了变化。以往教师作为知识库、单向传授知识的角色逐渐消解，学生“一键AI”，便能了解到大量的信息。对于教学活动而言，AI可承担解答学生基础知识疑问、开展简单知识测试等标准化问答任务，从而为教师节省大量时间与精力。在此基础上，教师应该将更多精力投入到引导学生进行开放性讨论等活动中。比如依据教学内容创设具有启发性的问题情境，激发学生的思维活力；鼓励学生积极发表个人观点，和学生一起成为知识的共建者，从而培养学生的创新思维、批判性思维和团队合作能力。

2.从课程实施者到课程开发者

借用美国教育学家古德莱德的课程分类理论，以往的课程实施往往遵循以下逻辑：以理想的课程为理念，以正式的课程为指引，经由个人或集体的领悟，成为教师运作的课程和学生经验的课程。AI的加速发展，迫使教师不能再做单纯的课程实施者，而应该借助AI，更精准地了解学生的学习情况，进行有针对性的课程建设。如通过大数据分析学生的学习成果，精准分层，制定更有针对性的课程方案；在课程设计中引入AI，引导学生正确认识其优势和局限性，培养学生的批判性思维和信息辨别能力，训练学生分析、思考信息的可靠性和适用性，发现AI的逻辑漏洞，进行批判性认知。

3.从情感教育者到情感互动者

在AI时代，教师不能再满足于以往单向性的情感教育者的身份，而要努力成为情感互动者。弗雷弗特《情感学习》的宣传语写道：“我们习以为常的情感并非天生，而是被社会形塑，并不断改变着。”[2]在课堂上，教师情感的表达也是与学生的情感沟通与交流，教师带着满满的情感体验走入课堂，会迅速将学生带入真实的情感场域中。同时，学生即时的、正向的反馈往往会带给教师内心的愉悦，从而让教师更愿意展现自己的情感，投入自己的情感。情感投入便不再是一个单方面的要求，而是一种良性的互动机制，使得处于教育场域中的教师和学生都能够成为良好的情感表达者和情感互动者。

说到底，教育绝不仅仅是知识的机械传递与数据的冰冷分析，更是一场温暖人心的情感交流、一次激发灵魂的思想启迪以及一段塑造人格的成长陪伴。小红书上有人对“在未来，人工智能会让教师这个职业消失吗”的提问进行回答时，粘贴了一段DeepSeek的答案来表达自己的观点：“人工智能可以对班级的学情进行分析，但是分析不出学生那颗因家庭变故而受伤的心。大数据可以为学生量身打造一份堪称完美的单词复习计划，但是却激发不了学生想学英语的兴趣和信心。AI可以设计一份完美的家长会发言稿，但是却无法缓和亲子之间的矛盾与纠葛。”面对AI的冲击，我们需要有所警惕，但也要坚信自我的价值，因为教师所拥有的对学生细致入微的关怀、因材施教的智慧以及点燃学生求知热情的能力，始终是教育过程中无可替代的核心力量，这也是教师重塑角色的根本所在。

参考文献

[1]陈桂生.师道实话[M].上海：华东师范大学出版社，2004：10.

[2][德]乌特·弗雷弗特著，黄怀庆译.情感学习：儿童文学如何教我们感受情绪[M].上海：上海人民出版社，2021.

（作者系华东师范大学中文系博士研究生）

责任编辑 黄佳锐