基于“家园校共生机制”促进幼小衔接的实践研究

随着教育体制改革的不断深入，幼小衔接问题得到了社会各界的普遍关注。如何帮助幼儿从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段，成为教育工作者和家长共同面临的重要课题。因此，我们通过探讨家庭、幼儿园与小学三方协作的方式来促进幼小衔接的实践工作，希望可以为教师和家长提供有效的指导与建议，以促使幼儿能够迅速适应小学生活，进而实现健康成长的目标。

一、构建家园校共育平台

为了加强家庭、幼儿园与小学三方之间的沟通、合作，构建家园校共育平台便显得尤为重要。该平台可以让家长、教师、学校获得更为便捷的沟通渠道，也可以使家长和教师都能够充分了解幼儿学习与生活状况，并共同探讨教育问题，逐步形成教育合力。在这一过程中，不论是家长还是幼儿教师、小学教师，都应当积极参与，并针对幼小衔接教学工作中可能存在的各类问题，一同研究行之有效的策略。

二、加强家园校沟通与合作

在“家园校共生机制”中，沟通与合作是非常重要的一环。在幼儿园和小学中，教师都应当加强与家长之间的沟通和交流，了解他们的需求与期望，并共同探讨教学策略。而幼儿园与小学之间也应当密切合作，以确保教学内容的连续性与一致性。例如，通过定期的家园校联谊会议、教育研讨会等诸多活动，促进双方之间深入交流与合作。在这一过程中，幼儿教师应当密切关注幼小衔接活动中可能会出现的各类问题，促进三方之间的交流与合作，使得小学教师和家长也都能够做好幼小衔接的准备。

三、制定科学的课程目标

课程目标的设定，对幼小衔接教学工作的高质量开展具有非常重要的作用，同时也可以使得幼儿在进入小学阶段时，能够根据幼小衔接阶段所形成的经验快速地融入其中。在此期间，家园校三方应当共同制定幼小衔接阶段的教育目标，以确保幼儿园与小学教学内容、教学方法上的连贯性，避免幼儿因环境变化而产生不适应感。

除此之外，幼儿教师还应当针对幼小衔接阶段幼儿的实际特点设置一些具有过渡性质的课程，并通过模拟小学课堂，开展有效衔接主题活动等，帮助幼儿逐步适应小学阶段的学习节奏及环境。在这一过程中，幼儿教师也应当与幼儿进行交流，了解幼儿在参与这些活动的过程中所产生的情绪。特别是对于一些尚不适应小学阶段生活的幼儿，教师应当对其进行疏导，使得幼儿能够克服自己心理上的障碍。

四、定期组织开展适应性教育活动

为了帮助幼儿更好地实现适应小学生活的自标，不论是幼儿园教师还是小学教师，都应当积极开展适应性教育活动，以帮助幼儿解决进入小学阶段不适应的问题。按照《幼儿园入学准备教育指导要点》中身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容，做好各项适应性教育活动。

如，教师应定期组织幼儿参观小学，让他们提前了解小学阶段的学习环境以及设施，使幼儿能够逐步增强对小学的向往感与适应感。教师也可以通过鼓励家长开展亲子阅读、亲子游戏等活动，使得家长与幼儿之间进行深度的情感交流，进而帮助幼儿逐步养成良好的学习习惯及生活习惯，让幼儿在未来步入小学阶段时能够迅速融入其中。

除此之外，幼儿教师还可以让幼儿轮流以“小老师”的身份，带领其他幼儿展开诸多活动，使幼儿能够通过这一方式逐步养成较强的责任感与自信心，为日后进入小学更好地开展自主学习活动奠定良好基础。

五、结束语

总而言之，在开展幼小衔接教育活动的过程中，教师应当依据幼儿的实际情况设置合理的教学内容，积极指导幼儿不断提高自己的适应能力。而“家园校共生机制"的建设对家庭、幼儿园、小学三方都提出了一定的要求。但是，构建“家园校共生机制”，能够对自前幼小衔接教学工作中存在的各类问题予以解决，在一定程度上可以提升幼儿园教学工作的总体质量，同时也可以切实有效地避免幼儿园教学工作中可能会发生的各类问题，故而应引起幼儿教师的普遍重视，并在未来开展幼儿园教学工作的过程中采取行之有效的策略，积极解决因幼小衔接效率低下而产生的诸多隐患，为幼儿更好更快地适应小学生活打下坚实基础。

责任编辑 王思静