普通初中学校“校家社"协同育人之困与应对之策

近年来，各地学校都在探索学校家庭社会协同育人，并且都取得了不错的效果，但也存在“校家社”职责定位不清晰、协同机制不健全、条件保障不到位等突出难点，尤其在普通初中学校，“校家社”协同育人工作需要不断完善。本文以笔者所在学校为例，从学校、家庭、社会协同育人之困的三方面现状作分析，并基于“交叠影响域理论"等育人理论，结合本校近年的实际协同育人策略，阐释城乡交界普通初中“校家社”协同育人的策略实施过程。

一、普通初中学校“校家社”协同育人之困

（一）“校家社”协同育人困境

笔者学校位于广州市海珠区城乡结合部，是一所区属公立普通初级中学，在校师生约1000人左右，其中 50% 学生来自本地城中村，50% 为外来务工子女。本地学生父母大多文化不高，外来务工人员为了生计无暇顾及孩子，而且学校所处地理位置偏僻，社区教育资源相对匮乏。

基于以上原因，学校在开展“校家社”协同共育方面存在很大困难，需要不断创造条件，努力构建、实施“校家社”协同共育平台，以期能够更好地解决问题。

（二）“校家社”协同育人情况分析

1.政策了解与执行不够充分，虽然教育部于2015年就发布了《关于加强家庭教育工作的指导意见》，从国家层面提出“校家社”协同育人体系构建意见，但“校家社”三方对如何开展协作共育不够了解，目前大部分还是家校共育的形式，社区比较少参与。

2.“校家社”协同共育责权利混淆不清，作为教育的三方主体，“校家社"均需承担各自的责任，但现实中却难以分清各自的具体职责，造成责任边界并不是很清晰，甚至有些家长逃避承担家庭教育的主体责任。社区在“校家社”协同共育中较少主动承担责任，较少主动利用社区资源和学校、家庭一起参与学生的共育活动。

3.“校家社”协同共育形式单一，缺乏创新，很多家长认为家校共育就是家长会、家访等少数几种形式，只有孩子出现问题才需要家校联系，平常几乎不需要“校家社”共育。

由此可见，目前现实教育既没充分利用“互联网 + ”对教学的支撑作用，也没充分挖掘社区对学生的教育功能。因此，开展“校家社”三位一体协同育人，是改变目前教育窘况的重要突破口。

二、普通初中学校“校家社"协同育人之法

（一）梳理学习“校家社”相关政策文件

依法治校、依法办学是学校教育教学的基石，一切教育教学活动都需要在国家政府部门相关法律法规指导下进行。笔者所在学校，从校长到普通教师都参与了全员德育的培训，学习“校家社"相关政策法规，充分了解“校家社”协同育人的重要性，并在实际教学中认真践行。同时，积极利用各种途径向家长宣教相关文件精神，提高家长对政策的认知度。

（二）学习“校家社”先进理念

学习国内外先进的“校家社"相关理念，如美国霍普金斯大学学者爱普斯坦创建的“交叠影响域理论”国内马忠虎老师的《基础教育新概念——家校合作》书中提倡的“家校合作"理论、李燕博士提出的“校家社"共生的教育理念、岳瑛老师的“校家社”“一体化"理念等，让全体教师在理论上有一个清晰的认知，以理论指导行动，进而在实际的教育教学中展示“校家社”协同育人的成效。同时，让家长在不同场合分享成功育儿经验，对其他家长起示范引领作用。

三、普通初中学校“校家社”协同育人之策

（一）做好初中学校“校家社”协同育人的顶层设计

笔者学校根据实际校情，在仔细分析目前“校家社”协同育人遇到的各种问题及背后的原因基础上，学校、家庭、社区三方紧紧围绕“学生"这个育人中心点，厘清三方责权利的功能界限，结合国家相关政策和教育理念，探索创新初中“校家社”三位一体协同共育新路径和教育模式。以学校为主导，对家庭和社区作专业指导，同时紧密跟踪两者的信息反馈结果，不断完善相关策略，促进家庭和社区之间相互支持。优化完善“校家社”三位一体教育活动资源，解决目前“校家社”教育遇到的各种痛点问题，提高“校家社”协同共育的效果。

（二）理顺“校家社”三者角色定位有助于形成教育合力

学校是学生学习和品行培养的重要场所，既要发挥学校在“校家社”的主体和主导地位，使育人平台制度化、规范化、日常化，同时也要明确“校家社"三方在教育中的责权利界限和角色定位，加强学校对家长学校、家委会以及家庭心理辅导等的指导工作，并积极搭建家长与学校及时沟通反馈的机制平台，使家校沟通顺畅有效。

例如，利用家委会这个重要角色，根据初一、初二、初三孩子不同成长阶段，为家长多推送相关书籍和分享育儿经验。另外增加学校与社区联系渠道，建立社区资源共享和支持平台，用社区资源助力学生在综合实践、劳动教育、心理健康等方面得到更好发展，探索和创新“校家社”三位一体协同育人的模式和策略。

（三）优化和共享“校家社”校内外教育资源

校内和校外两种教育资源都对学生身心健康、学习能力和综合素养的培养具有重要意义。校内资源，每间学校都差别不大；但校外的家长与社区资源差别就可能很大，应该充分发挥校外资源效益最大化、共享化、有效化、多元化。

如笔者所在学校就尤其重视校友家长的作用，利用家长会、校庆回校日等特殊节日，邀请这些特殊身份家长进行现身说法，这样比学校领导或者专家的说教更令其他家长和学生信服。再者，学校尽最大努力与相关社区基地合作，充分利用社区设施和资源，提供学生校外学习实践基地和参与实践活动的场所，通过家庭、学校和社区的协同工作来预防和解决心理健康、劳动实践等相关问题。

（四）丰富和充实“校家社”育人评价指标

新课标提倡多元评价和多维度育人方式，“校家社”育人评价也需要多元，一方面学校对学生作教学与德育两条线并行的评价，既要看重学生在学业的进步，同时也看重行为品行养成。

例如，笔者学校期末评选不仅仅有学习之星、三好学生等偏重学业指标的评选，同时还有劳动之星、艺术之星、体育之星等偏重品行方面的评选。另一方面也大力表扬班级、学校优秀的家长、社工，这样就形成了三者融洽和谐的共生共存环境，也能使更多的家长、社会人员愿意为学校付出，正如“交叠影响域理论"所提出，三者合力为学生创设一个更加和谐、开放、上进的学习环境，更有助于学生在德智体美劳各方面有更大的进步。

（五）构建多层次信息沟通网络渠道

传统的“校家社”通常以线下家访、线上网络聊天或电话等有限说教方式为主，随着“互联网 + ”和自媒体时代的发展，“校家社”三方应该加强沟通，以学校宣传为主阵地，以班级宣传、家委宣传、社会宣传为辅阵地，三者统一口径、齐心协力为学生发展贡献各自的力量。

例如，笔者学校就以学校微信、抖音公众号为信息发布主平台，每周定期发布学校动态，遇到大型活动还会进行现场直播，家长通过学校主平台可以了解到很多想要了解的信息。同时，及时发布家委的育儿经、班主任的小分享和社工的周末实践活动等。这些信息，对学校起到很好的正面宣传效果，学校声誉近年来越来越好，得到了社会的普遍认可。

四、结语

“校家社"协同育人是一件长期的系统工程，需要在国家相关政策和科学育人理论指导下，以学校为主体，在客观分析师生实际情况基础上，学校、家庭、社会三方各司其职，通力协作，以培养学生综合素养为目的，向落实五育并举、立德树人的教育目标方向奋发前进。

【注：本文系广州市海珠区2024年度教育科学规划课题“‘双减'背景下初中学校家庭社会协同育人模式与实践研究"（课题批准号：2024B005）的研究成果】

责任编辑 王思静