融合STEAM理念的小学英语跨学科项目式学习探索

在教育改革持续推进，STEAM教育理念蓬勃发展的大背景下，小学英语教学领域迎来了全新的机遇与挑战。传统的小学英语教学模式，通常过分强调语言知识的灌输以及技能的机械训练，却在不经意间忽略了对学生综合素养和创新能力的培育。因此，如何把STEAM理念巧妙融入小学英语教学，达成跨学科的项自式学习，已然成为当下小学英语教学改革进程中的关键走向。基于此，本文将从剖析融合STEAM理念的小学英语跨学科项目式学习的内在含义入手，深入探究其教学策略与实施途径，以期推动学生的全方位发展。

一、融合STEAM理念的小学英语跨学科项目式学习的内涵

融合STEAM（即包含Science科学、Technology技术、Engineering工程、Art艺术和Maths数学）理念的小学英语跨学科项目式学习，其内涵在于深度整合多学科资源，构建综合性的学习生态系统。STEAM理念强调打破传统学科壁垒，促进知识的交叉与创新应用。在小学英语跨学科项目式学习中，这种理念体现为将英语语言学习与其他学科紧密结合。项目式学习是一种系统性的教学方式，它以引导学生深入探索真实世界中的问题为核心要点。在学习过程中，学生首先需要精心构思并创作出项目作品，同时合理规划、稳步实施项目任务。这一过程不仅深化了学生对英语学科本身的理解，更重要的是，它促进了学生在科学思维、技术创新、审美表达及逻辑推理等多方面能力的全面提升，形成了跨学科的综合素养。因此可见，融合STEAM理念的小学英语跨学科项目式学习方式，让学生的学习不再局限于单一学科框架内，而是能够在更广阔的学术与实践领域中自由翱翔，实现知识与能力的全面拓展与深化。

二、融合STEAM理念的小学英语跨学科项目式学习策略

（一）精准定位项目主题，确保实施成效显著

在小学英语跨学科项目式学习中，明确主题目标是项目成功的关键。主题的选择应基于学生兴趣、课程标准及跨学科融合的可能性，旨在通过英语学习促进学生对其他学科知识的理解与应用。项目目标的设定需具体、可衡量，既包含英语语言能力的提升（如词汇量扩展、语法掌握、口语表达能力等），也涵盖跨学科知识与技能的培养（如科学原理的理解、数学问题的解决、艺术创造力的发挥等）。通过清晰界定项目目标，教师能够引导学生聚焦于核心学习任务，确保项自活动有的放矢。

以人教PEP版三年级上册Unit1MakingFriends为例，该单元围绕“交朋友”这一主题，通过生动有趣的活动设计，旨在引导学生掌握基本的问候语和自我介绍表达方式，如“Hello！I'm...Nice to meetyou."等，并能在实际情境中灵活运用，从而培养其交际能力。同时，项目融合文化意识的培养，通过介绍不同国家的交友文化，拓宽学生的国际视野，增强其对跨文化交际的理解与尊重。此外，项目还注重思维品质的提升，通过组织观察、比较、归纳等活动，激发学生的逻辑思维与创新思维。

（二）融合跨学科知识，打造多元化教学活动

跨学科项目式学习的核心在于知识的整合与迁移。在小学英语教学实践中，教师需充分发挥创造性与智慧，将英语语言教学与多学科知识有机交融，精心策划一系列兼具趣味性与挑战性的教学活动。比如，引导学生用英语阐述科学实验的步骤流程，以英语为载体编写妙趣横生的数学故事，或是运用英语开展艺术创作，赏析艺术作品等。凭借这些丰富多元的活动，点燃学生学习英语的热情，加深对其他学科知识的领悟，达成知识在不同领域间的融会贯通与深度拓展。

例如，人教PEP版四年级下册Unit6Shopping围绕“人与社会”主题中的“生活与学习”，以购物活动为切入点，旨在通过丰富的词汇和实用的句型，让学生在实际情境中体验购物的乐趣，同时培养他们的社会交往能力和经济意识。

（三）强化分组协作模式，提升团队协作能力

分组合作是跨学科项目式学习中的重要组织形式。学生能够在交流互动中锻炼英语沟通能力，培养团队协作与领导能力，学会倾听、尊重他人意见。在这一过程中，教师需设计合理的合作机制，如角色分配、进度监控、成果展示等，确保每位成员都能积极参与，贡献自己的力量。此外，通过定期的团队反馈与评估，帮助学生认识到合作中的优势与不足，进一步提升团队能力。

例如，在人教PEP版五年级上册Unit2MyWeek的教学中，鼓励分组合作是一个有效的策略，旨在培养学生的团队协作能力。在本节课中，学生被分成若干小组，每组负责一个或几个星期名称及其相关的日常活动词汇。例如，一组负责Monday和相关的活动如“dohomework”，另一组则负责Tuesday和“watchTV"等。通过小组合作，学生可以在互助中快速掌握这些词汇，并在小组内进行交流，运用句型“What day is it today？It's..”和"What do you do on...？ I usually..."进行实践。此外，小组合作还能帮助学生克服学习难点，如时态混淆和文化差异。在小组内，学生可以相互纠正发音、语法错误，并通过讨论了解不同文化背景下的日常习惯，从而加深对知识的理解和记忆。

（四）拓展学习资源渠道，助力学生自主学习

在跨学科项目式学习中，丰富的资源是支撑学生自主学习的基础。教师应当充分整合现代信息技术资源，如在线数据库、专业教育平台、多媒体素材等，为学生筛选并提供紧密贴合项目主题的英语学习资料，以及其他学科知识资源，助力学生的跨学科学习。同时，鼓励学生主动探索，利用图书馆、网络资源等途径自我搜集信息，培养其信息检索与处理能力。

以人教版PEP六年级上册Unit 2 Ways to Go to School 为例，首先，为学生准备多样化的学习资源，如图片、视频、音频等，以帮助他们直观地理解并掌握交通工具的词汇，如bus、car、train、bike等。这些资源可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。其次，利用在线学习平台和电子书籍，为学生提供更多的阅读材料和练习题，以巩固他们对句型“Howdoyougo toschool？”和“I go to school..."的掌握。同时，鼓励学生自主查找资料，了解不同交通工具的特点和交通规则，培养他们的自主学习能力。最后，组织学生进行小组讨论和项目制作，如制作交通工具模型、设计交通规则海报等，让他们在实践中运用所学知识，提升自主学习能力和团队协作能力。

责任编辑 钟嘉仪