“全人教育”四修课程的探索与思考

一、培养未来“幸福的人”

湛江市二中海东中学致力于培养未来“幸福的人”。而“五育并举”的“全人教育”是培育“幸福的人"的实施路径。“德智体美劳”五育并举的“全人教育”，关乎国家的教育战略，也关乎人的生命与灵魂。“德智体美劳”五育并举的“全人教育”坚持科学的教育质量观，积极发展素养教育，注重学生全面发展，致力于把教学向教育转化。基于“大课程”观和“课程育人”观，“德智体美劳”具体指向为“立德树人知行合一”“启智笃行互动生态”“强体健魄培根铸魂”“向美而生美美与共”“以劳育才守正创新”。据此，学校树立五育并举“全人教育"观念，统筹各部门各处室工作，修订课程发展规划，完善课程系列制度，制定课程规划，优化课程结构，实现全员、全程、全方位育人。

二、“全人教育”四修课程的探索实践

（一）全人教育四修课程的理论

一所学校课程教学改革的核心是课程改革。课程育人具体的要素主要是课程内容、教学方式和教学资源。全人教育以“课程·教学·资源”三项联动、整体架构、系统推进，变革育人方式，提高育人质量，促进学生五育并举全面成长。我校紧紧抓住普通高中新课程改革的契机，以课堂为载体，聚焦新课标、新教材、新教学“三新”研究，构建起“四修课程”体系，推进“互动生态”课堂教学改革，打造LICC课堂评价模式。以校为本、以生为主、以师为导，我校的“四修课程”包括基础通修、兴趣选修、自主研修、专业精修课程。这套课程体系把教学向教育转化，实现全员、全程、全方位育人，指向五育并举的“全人教育”。

（二）全人教育四修课程的实施

首先，修订“四修”课程规划。基于“课程育人"观，强化立德树人、启智笃行、强体健魄、向美而生、以劳育才，树立五育并举“全人教育”观念，修订课程发展规划，完善课程管理制度，优化课程结构。其次，开发实施“四修”课程资源。根据学校四修课程建设方案，组织专班对拓展类选修课程进行重编或修订；深入研究各学科课程标准，重新编制不同学习类别、不同层次要求、不同考试要求的学案，使之与学科目标、生源实际更加吻合，形成更加实用、更有特色的教学课程资源。根据课程实施的年度计划，严格按照国家课程方案中规定的必修、选择性必修和选修课程的要求实施新课程，开发课程资源。

（三）全人教育四修课程的评价

海东中学立足“全人教育”理念，推进课程结构的调整、优化与重组，并建立了与之相适应的LICC评价模式。围绕教师教学、学生学习、课程性质、课堂文化四个维度，实施这种教学评一体的过程性评价机制，可以实现四个“转变”：教师从重视教学成绩向重视教学过程转变；就学习的内容而言，由重视知识传授向重视能力培养转变；由结果性评价取向向过程性、表现性评价取向转变；从学习结果的评价走向学习导向的评价，从学习的过去定向走向未来定向。为了让LICC课堂评价体系更专业、更全面、更有说服力，还需要加强质性分析，定量与定性相结合，以期能更有理有据、高效实用地开展课堂评价。

三、“四修课程”建设结硕果

依靠行政力量建立制度、提供财政保障、营造课程体系文化、构建交流平台，才可能让新课程、新教学落地生根、行之有效并推而广之。我校“四修课程”建设取得了一系列成绩。我校全人教育“四修课程”体系除国家必修课程之外，为促进学生多元发展，还开发了50多个课程资源，初步建立了课程体系建设的模型。例如，深度挖掘国学文化基因、海洋石油精神底蕴、劳动教育等特色，形成一套行之有效的适合学校特色发展的课程体系，每年都有约5个课程被评为广东省基础教育精品课程。语文科组老师出版的校本教材《国学诵读精华读本》，31家公共图书馆收藏，被国务院侨办选为对外文化推广用书，在海内外同时发行。除外，该教材还获广东省中小学特色教材奖。我校前身是南海石油勘探指挥部子弟学校，因此充分挖掘石油人的劳动精神，开展劳动教育。“海油人的劳动精神”课程，获广东省研学实践教育优质课程一等奖。以全人教育为引领，以全员、全程、全方位育人为原点，撬动“四修课程”建设、“互动生态”教学、校本研修三个支点。随着新课标、新中高考、新教材的变化，“全人教育"四修课程也将与时俱进。

责任编辑 钟嘉仪