基于智慧社团管理系统的“任务驱动型”教师成长模型构建

为解决社团管理问题，实现数字化管理，佛山市高明实验中学信息技术教研组开展“开发社团数字化管理系统”的实践项目，促进教师专业素质以及教学创新能力的发展，最终形成“项自驱动型”教师成长模型，以期为同类型学校提供借鉴。

一、教师在社团数字化管理系统开发中的成长历程

项目启动初期，面对全新的技术和理念，教师团队陷入迷茫，面临诸多挑战。例如，PHP编程语言对大部分教师而言是陌生领域，语法错误、函数调用问题频繁出现，导致系统功能难以正常实现。由于缺乏经验，教师们难以设计出合理的数据库架构，如何高效存储和管理大量信息成为一大难题。此外，在与学校管理人员、学生和家长沟通时，因各方立场不同，教师对需求的理解存在偏差，致使需求频繁变更。

面对初期的重重困难，团队成员积极主动寻求解决办法。学校组织专业培训课程，邀请行业专家授课，内容涵盖PHP编程、MySQL数据库管理、系统设计与架构等关键领域。组员也使用慕课网、网易云课堂、B站等网络平台上优质的视频课进行自主学习，同时积极参与CSDN等技术论坛和社区讨论，在交流中进步。在系统的生命周期中的不同阶段，组员通过参与项目，在实践中对理论知识加以应用，完成前端部分的工作（使用HMTL/CSS/JavaScript来实现系统的前端用户界面）；后台部分（使用PHP7/Laravel/Swoole/Redis实现系统业务逻辑及数据处理）。

在项目推进过程中，教师们在技术、项目管理和团队协作等方面均取得显著成长。例如，有教师在项目开始时对技术不熟悉，但随着项目的深入，他参加了众多的培训和学习，提高了自己的技术水平，最终独立完成了整个页面的设计和开发工作。项目后期他主导完成了家长端消息推送功能，获得了学校领导及家长的一致好评。

三、“项目驱动型”教师成长模型的构建

通过总结整个项目的实施过程，基于Kolb经验循环论，本文提出以“项目驱动型”为特点的教师成长模型，包括任务驱动、互协攻关、内化生成、教学应用等4个不可或缺的环节，完整呈现教师在项目中的成长脉络。

任务驱动阶段。该阶段为教师成长的准备阶段。在社团数字化管理系统开发项目中，面对任务目标开发功能齐全、安全高效的社团管理系统的任务，教师进行课内外学习，达成任务目标。该项目的目标直指社团管理实际问题，以此增强教师的任务驱动力。在完成项目设计后，教师认识到自身技术水平的不足，从而激发自身学习动力，使被动学习转化为能动学习，为成长奠定基础。

互协攻关阶段。在项目建设过程中，教师难免会出现一些技术问题，教师集体通过互相协作学习攻克技术难题，发挥集体的力量，相互学习、相互交流、相互帮助。运用专家培训、自我研修、敏捷开发等方法提升技术能力和项目管理能力。

内化能力阶段。反思总结教师在项目开发中遇到的经验与问题，教师认识自己的优势与缺陷，总结成败的经验和教训，完善知识结构，提升实践水平，并且把学到的知识和技能运用到新的项目实践中去，加强和巩固能力。

教学运用阶段。把项目实践中积累的经验和成果运用到教学中，进行教学创新，结合项目式学习（PBL）理念，设计具有一定挑战性的、实践性导向的课程项目，带领学生在项目任务的完成过程中，了解信息技术知识、获取技能，提升创新思维与实践能力。

“项目驱动型”教师成长模型四阶段相辅相成、逐级向上、缺一不可。任务可以驱动学习兴趣，团队作战可以提高能力，能力提升会带动知识和技能向能力的内化转化，教学内化是实现教学对专业的反作用过程，教师在项目实施的过程中逐步成长。

四、教师成长对中学信息技术教学的启示

1.教学理念的转变

教师在参与项目开发过程中，教学理念从知识本位向学生本位逐渐转变。例如，教师根据学情实施分层教学。对于学习能力基础薄弱的学生，设计相对基础的实践任务，帮助学生巩固基础理论知识和基本技能，如讲授计算机基础知识时，设计创建、复制、删除文件以及文件夹创建与管理等实践任务。对于学习能力强、基础好的学生，设计综合性较强的实践任务，促进学生创新能力与实践能力的提升，如在教授编程知识时，让学生独立设计小型的应用程序，如简易计算器、图书管理系统等，并完成整个应用的设计开发以及项目的测试工作。

关注学生的自主学习能力和实践能力的分层设计的实践任务，促进了不同层次学生在能力范围内得到训练和提高。

2.教学方法的创新

在教学方法上，教师积极将项目经验融入教学，采用项目式学习等多种创新方法，为教学注入新活力。例如，有教师在虚拟机器人课程中，以“全国青少年信息素养大赛互联网 + 无人驾驶主题赛”为项目蓝本，创设系列项目任务。该项目需要学生在模以无人驾驶的过程中，进行需求分析（机器人设计、路径选择、突发意外处理等）编码实现和测试改进，在此过程中遇到的问题有电池容量和电机功率选配，最优路径选择的算法实现等，在遇到上述问题时，通过查阅、讨论、寻求教师的帮助，最终解决问题。这一教学模式提高了学生创新、协作沟通和解决问题的能力。

3.课程设计的优化

一个好的课程设计对于学生学习具有巨大的影响，教师要立足于课标，在结合学生需求和特点的前提下对课程设计进行改进。

教学内容的选择上要注重实用性和时效性，提升学生的学习兴趣和积极性。教学内容的组织要有系统性和逻辑性，以学生认知规律为出发点，按“基础一高阶、理论一实践"的顺序安排信息技术知识。教师还要充分整合与利用网络、多媒体等教学资源，为学生提供丰富的学习素材和学习支持。

通过课程设计的优化，中学信息技术课程更契合学生学习和实际应用需求，有助于培养学生的信息技术素养和综合能力。

综上，“任务驱动型”教师成长模型不仅适用于开发中学社团数字化管理系统项目，也可以为解决其他教育信息化问题和促进教师成长提供有效的借鉴。

【注：本文系2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目立项课题“基于B/S结构的中小学智慧社团管理系统的开发与应用研究”（课题编号：2023YQJK247）和佛山市高明区2023—2024年度基于信息化支持下课堂教学改革专项课题“学生社团数字化管理系统研究与开发"（课题编号：GM2024X09）的研究成果】

责任编辑 罗峰