“学”为中心“思”为核：深度学习视域下的备课与教学策略探究

深度学习是指学生在学习过程中，通过理解、记忆、应用等方式，对所学知识进行深层次的加工和整合，形成自己的知识体系和思维方式。它强调学生的自主学习、主动思考和知识迁移能力，是一种高投入、高产出、高阶思维的学习方式。同时，新课标对小学语文教学也提出了更高的要求。在此背景下，将深度学习理念融入小学语文日常备课与教学策略中，将成为提高教学质量，让学习真正发生的重要途径。

一、“学”为中心的“深度备课”策略

（一）定准教学目标，指向核心素养

深度学习要求教师深度备课。笔者在对《月光曲》备课时，首先找准教学目标。本单元主题是“艺术之美”，包括《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文。语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。在备课过程中，笔者明确本课属于“文学阅读与创意表达任务群”，要求学生通过阅读文学作品，感受作品中的形象、情感和语言之美，激发学生的想象力和创造力，培养学生的情感体验和审美能力，继而有创意地进行个性化地表达。从而确定具体的教学目标。

第一课时：

1.有感情地朗读课文，学习生字新词；

2.结合三次对话，有条理地说出贝多芬“弹完一曲又弹一曲”的原因；

3.读好人物对话，感悟文章中人物的情感之美。

第二课时：

1.有感情地朗读第九自然段，并背诵；

2.借助语言文字，通过具体事物和场景变化来展开想象，感受乐曲之美。

3.抓住描写皮鞋匠联想的语句，体会语言之美；

4.结合生活体验，创造性表达自己的独特想象，提升审美能力。

两课时的教学目标层层深入，以“美”为中心，逐步引导学生感受文本字里行间的情感之美、乐曲之美、语言之美，并内化为自己独特的体验，结合生活经验进行创意表达。教学目标聚焦学生语文核心素养，并以“语言运用”和“思维能力”为跳板，提升“审美创造”能力。

（二）深入挖掘教材，关联知识节点

深度备课强调教师对教材全面且深入的剖析，明确教学逻辑线索，精确识别并构建教学环节中各要素之间的内在联系，找准本课的知识点与单元目标、学段目标之间的关联。例如，《月光曲》所在单元的人文主题是“艺术之美”，这与本课要落实的“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”这一语文要素紧密相连。在备课时，教师需要思考如何通过语言文字引导学生展开想象，感受《月光曲》的旋律变化及乐曲之美。同时，还需要思考如何将本课的学习与之前的语文知识、技能相联系，如借助本单元第一课《伯牙鼓琴》，伯牙和子期之间高山流水的知音之情，学生很快能感悟到贝多芬弹完一曲，听到盲姑娘的赞叹时，那种知音难觅的激动心情。借助五年级上册第七单元“四时景物的动静之美”中借助语言文字展开想象的方法，由音乐之美转而深入体会语言文字之美，美美相承。通过深入挖掘教材，关联知识节点，教师可以更好地设计教学活动，引导学生深入学习。

（三）设计挑战性任务，拓展认知边界

深度学习强调学生认知、思维、情感的深度参与，因此，在深度备课过程中，教师需要设计具有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力，让学生的思维能“跳一跳”，体验学习乐趣，拓展认知的边界，实现能力提升。

在备课《月光曲》时，笔者设计了以下挑战性任务：

1.创意表达任务：仿照课文第9自然段，鼓励学生创新思维，尝试将《月光曲》的旋律与自己的生活经验相结合，创作出具有个人特色的语言文字片段。

2.创新任务：在课后作业中布置学生写一写自己第一次听到喜欢的音乐的感受。引导学生结合本课所学，回忆自己听音乐时的场景、心情和感受，然后运用语言文字将这些感受表达出来。

总之，深度学习视角下的备课要以学生的学习为中心，在定准学生学习起点、学习难点的基础上，深度解读文本，在思维边界处设任务，搭支架，助力学生综合素养的提升。

二、“思”为核心的阅读教学策略

深度学习下的教学理念坚持“以教师为主导，以学生为主体”组织教学活动。在“学为中心"的深度备课基础上，鼓励学生进行深度思考和探究。

（一）创设情境，引发认知冲突

以笔者《月光曲》的教学片段为例。

师：这段话中两次提到“清幽”。第一次是说茅屋的环境清幽，第二次是说月光清幽。

借着这些文字和你的想象，你认为“清幽”是什么意思？

生1：幽静的意思。

生2：美丽的环境。

师：（出示词典）词典中，“清幽”的意思是（风景）秀丽而幽静。

师：在古诗中，常见“清幽”。有直接提到“清幽”的

生齐读：（出示1）海涯上皎洁，九门更清幽。

生齐读：（出示2）坐朝繁聪览，寻胜在清幽。

师：也有暗含意境清幽的

生齐读：（出示3）独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。

生齐读：（出示4）空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

师：同学们发现了吗？这清幽的环境总和谁分不开？

生：月光。

师：所以，我们要写“清幽”，就不能只写“清幽”，可以写—皎皎的月光。

师：这首享誉世界的音乐名曲，就是在这诗一般的清幽的环境中创作出来的。

让我们透过文字想象着当时的画面。“一阵风把蜡烛吹灭了···….”学生齐读文段。

在这段教学中，笔者没有如往常一样只满足于出示“清幽”的意思来解释词语，而是通过创设情境，引导学生来到古诗园地中，寻觅芬芳。学生在诗意的朗读中自然明白了，原来这就是真正的“清幽”。图文并茂，读思结合的设计令学生印象深刻，对词语的理解与运用也更深入了。

（二）思辨引路，促进深度学习

小学语文阅读教学中，采用思辨引路的方法能有效促进深度学习。教师通过提出问题，引导学生对文本进行深入思考，鼓励多角度分析，培养批判性思维。

在《月光曲》第二课时教学中，学生学习和想象了皮鞋匠听到乐曲后的三幅画面，教师顺势提出问题：“盲姑娘能看到这样的画面吗？”学生脱口而出：“不能。”转念一想，也有学生回答：“能看到，因为她是贝多芬的知音，皮鞋匠这样的普通人都能想象到，音乐素养极高的盲姑娘也一定能。”同学们纷纷点头赞同。教师继续追问：“那作曲家贝多芬呢？他即兴创作时，仿佛看到了什么？”学生再次陷入沉思。此时，教师引导学生联系前文，回顾整个传说故事的内容。贝多芬在想什么，全在学生的朗读中。然后，通过展示贝多芬创作《月光曲》的真实背景资料及他人评价，学生又看到了一个真实版本的谱曲过程。真实故事也好，美好传说也罢，学生心中自会有独特的体验与感受。

可见思辨引路，能让阅读教学更具深度和广度，促进学生思维能力的延展。在学生阅读完文章或故事后，教师提出涉及故事情节、人物性格、作者意图等方面的思辨性、开放性问题，鼓励学生进行思考，给予思维“运动”的场域，这样的课堂不仅能更加深入，也会更加灵动。

（三）评价反馈，优化教学效果

教学评一致性是新课程标准对语文课堂教学提出的最新要求，“深度备课”的成果是否一一实现，教学目标是否圆满达成，教学中的评价指标设置起着重要检测作用。教师可以收集学生的学习反馈和意见。也可以通过设置评价量表的形式即时评价，及时反馈，调整教学策略和方法，优化教学效果。例如，在学生进行小组或同桌朗读练习中，设置朗读评价标准，引导学生通过朗读声音的轻重、快慢表现乐曲旋律音量的大小、节奏的急缓；在小练笔环节，可以通过设置与练笔相关的要求，以达到教学和评价一体的目的。

综上所述，在深度学习视域下，“学”为中心、“思”为核心的备课与教学策略，为课堂教学的高质量发展提供了清晰路径。通过精准锚定教学目标，深度融合教学内容，优化教学评价体系，不仅实现了学生知识水平的显著提升，更点燃了学生思维的火花，促使他们在自主学习与深度思考中不断成长。这些策略的有效实施，让课堂成为了充满活力的知识探索场域，使每个学生都能在“学思结合”的良性循环中，挖掘自身潜力，成长为具备创新思维与终身学习能力的新时代人才。

责任编辑 李少杰