探班级管理中制度刚性化和教育柔性化实践策略

制度刚性化和教育柔性化是班级管理中的两种重要方式。制度刚性化强调规则和纪律，通过明确的制度来规范学生的行为，确保班级秩序的稳定；而教育柔性化则注重情感、个性和人文关怀，通过灵活的方式激发学生的积极性和创造力。研究两者的对立统一关系，对于优化班级管理策略、提升教育质量具有重要的理论和实践意义。

一、班级管理中刚柔并济的意义

（一）制度与温度的统一。刚性的制度保障班级有序运转，如考勤制度、课堂纪律，柔性的关怀则体现育人温度，如个性化谈心、情绪疏导。这种平衡既避免高压管理导致的师生对立，又防止过度宽松引发的纪律涣散。如课堂考勤，既要严格执行班级考勤制度，又要主动了解缺勤学生的心理、实际困难等问题。

（二）权威与亲和的调和。教师通过公正的奖惩措施树立威信，即制度刚性化，借助共情沟通建立情感联结，即教育柔性化。这种平衡使学生既保持敬畏心又不失亲近感。例如，处理学生矛盾时，既按班规处理冲突，又创造机会让双方通过合作任务重建关系。

（三）原则与弹性的智慧。在学风建设等核心问题上坚守底线，如学术诚信零容忍，在非原则问题上保持变通，如作业提交时间的特殊调整。这种动态平衡既彰显教育原则，又体现人文关怀。典型如对学困生的作业要求，在保证学习效果的前提下适当弹性化。

二、班级管理中制度刚性化和教育柔性化存在的问题及原因

（一）制度设计缺陷及评价体系失衡致制度刚性化的负面影响。1.源于制度设计的缺陷，为完成考核目标或分数上线作为目标设计制度，班主任将班级管理流程全由班干部执行，忽视真实的教育事实。2.源于评价体系的失衡，学校以成绩、纪律排名考核教师，倒逼班主任和教师优先选择“高效管控”而非“慢教育”。

（二）教师素质和社会文化制约致教育柔性化的实施困境。1.源于教师素质不同，部分教师将管理者与教育者身份对立，难以兼顾规则与情感引导，且缺乏心理学沟通技巧，面对复杂问题“要么硬压，要么妥协”。2.源于社会及家长的功利教育观，家长对“严师出高徒”较为推崇，且代际观念冲突直接挤压柔性化教育的施展空间。

（三）个性化教育欠缺和学生层次不同致刚柔相济执行冲突。1.源于目前师生比例失衡，在大班教学中，教师难以针对每个学生实施个性化柔性策略，照板煮碗式打造标准化的学生。2.学生层次不同，教师在心理辅导、家教协作配套机制不完善，即得不到多方面支持，形成“孤军奋战”的、“一人应对多人"的支持系统失位困境。

三、制度刚性化与教育柔性化“管育平衡”的实践策略

（一）制度设置抓闭环，评价机制重动态。1.班级制度的有效性依赖于“制定一执行—反馈—优化”的闭环设计。传统管理常停留于“制定规则”与“刚性执行”的单向流程，导致制度僵化。闭环管理强调学生参与共治、过程动态监督、定期复盘迭代优化机制，这样班级制度规则就兼具权威性与灵活性，减少压制与形式主义。2.动态的评价机制能聚焦“成长性”育人导向，摒弃“唯结果论""唯分数论"的静态考核，制定多维度追踪策略，教师即时反馈，制定弹性化的评价标准。3.班级管理实践案例：L老师刚开始带班时，班级是年级同类班级较差的班级，但他对班级学生后进能力充满信心，在开学时，组织学生召开讨论会，共同制定班规公约，进行提案征集，增强每个人的集体认同感，设立班委轮值、师生共评机制，整个学期都以周单位，安排责任人督查执行，实时记录规则执行偏差的问题，班主任和全体学生一起对班规进行动态调整，每周班会课进行上周复盘和本周计划，执行惩戒及反思制度。期末时从整体到个人对学期表现进行总结，班级制度及规则多数内容都是围绕提升学生学习效果、积极生活心态、阳光人生规划等主题，执行强调闭环、重视动态评价及调整。

（二）教师培训多元，家校协同充分。1.从学校管理看，提升教师专业技能和教育能力是突破教育柔性化困境的关键，如教师教学理念滞后、教学方法单一、对个性化需求应对不足等。多元教师培训通过开展涵盖教育理念更新、个性化教学策略、信息技术应用、心理健康辅导等多维度的培训，教师能够拓宽视野，掌握多样化的教学手段，从而更好地满足学生在知识、能力、兴趣等方面的差异化需求。2.在学校制度建立中必须考虑的环节是家校合作，甚至是家校社合作，而班级管理中班主任及科任老师与家长的沟通渠道也要通畅，学校的教育要与家长有沟通有联系，如定期与家长沟通学生的学习和生活情况，共同关注学生的成长。从刚性管理看，作为“最小细胞”的班级，每位学生背后就是一个家庭，必须通过明确的家校合作制度，确保家长和教师在教育目标和管理规则上达成一致。3.班级管理实践案例：新生入学时，学校牵头各班级设立家长委员会，计划全年度召开家长座谈会、家长日，如家长听课、家长陪餐活动等，师生与家长一起学习学校的《家校合作章程》，在这个基础上制定《班级家校合作章程》，明确家长和教师的职责、权利和义务，确保双方在教育过程中有章可循。成立班级家委会的同时明确职责，教师和家长应共同遵守教育政策，确保教育活动的规范性和严肃性。

（三）发挥学生主体，落实个性化管理。1.发挥学生主体就是班级民主管理、全员民主参与，民主参与是指班级成员（包括学生、教师等）在班级管理过程中享有平等的发言权、决策权，能够积极参与班级事务的讨论和决策。2.个性化管理是指根据每个学生的性格、兴趣、能力等特点，制定个性化的管理方案和教育计划。3.班级管理实践案例：德育处Z主任在课后服务时间巡堂中发现，有些班级的学生能够安静自主学习，而有些班级一旦没有教师在，就无法静下心来学习，非常吵闹。经过调查发现，有个较优秀的班级的班主任在班级实行小组自治制度，开学前，让学生共同制定班级的奖惩制度，班级以6人一组为单位，每个小组有特别名字，奖惩也以团队为单位，一荣俱荣，组员职责分配明确：设置班级论坛，讨论哪些班级规则更符合学生的实际情况，也更容易被接受；围绕考试分析的经验分享会、开展不同主题的班级辩论会都全权由学生负责，班主任提出指导意见，体现学生是班级主人翁的意识，让学生自主建立自治的刚性化制度，教师从旁柔性化管理，把“要我做”变成“我要做”。随后德育主任在班主任大会展示了这个班的“小组自治”管理模式，别的班级纷纷效仿，期末总结反馈均非常好，后进班级进步明显。

责任编辑 徐国坚