基于现行教材的小学语文大单元教学路径

基于现行教材的小学语文大单元教学，要针对资源整合性较强的单元，进行单元整体解读，提炼大单元学习主题，联结生活创设真实的学习情境，再以生为本，精准定位大单元学习目标，设计层层深入的语文实践活动，精心制定科学有效的评价指标，以此提高学生的学习效果，最终实现学生核心素养的提升。

一、提炼主题，整合资源融要素

学习主题是大单元教学的指路明灯，统领了整个单元的教学方向。在现行教材体系下开展大单元教学，需深度研读教材内容，梳理并挖掘学习资源中蕴含的共性要素，进而归纳出大单元的核心学习主题。随后，依据该主题对相关资源进行精准筛选、有机整合以及优化配置。如部编版语文教材五年级上册第五单元，单元语文要素是学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。依据教材内容（课文、交流平台、初试身手、习作例文及习作），以及作者（徐光耀、老舍、吴敬梓、冯骥才）的相关资料和相关书籍（《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》《俗世奇人》），还有《小兵张嘎》与课文内容相关的视频资源，我们确定这个单元的学习主题为“字里行间众生百态鲜活人物精彩描摹”。这一主题，吻合习作单元指向习作的要求，融合单元语文要素，整合了学习资源，我们再对教材内容及相关资源、工具进行优化、重组，就能达到学习效果的最优化，促进学生的深度学习。

二、联结生活，创设情境定任务

大单元教学需先从单元整体出发，提炼出具有张力的学习主题，构建结构化的学习任务。单元整体教学情境要与任务创设紧密相连。好的情境源于生活，有明晰的成果，符合学生的认知水平，让实践活动互相关联。如五年级下册第五单元，在提炼学习主题，整合学习资源后，我确定了这个单元的学习任务是“读文章，品人物；学写法，展特点；举行众生相展评”。

三、以生为本，精准定位说目标

大单元教学，确定单元整体目标是重要任务。在提取单元大概念、大任务，创设单元大情境后，应关照课程标准，贯通学段学情，结合课文文体特点，研制科学的、合理的单元学习目标。五年级的学生已经学习了一些描写人物的方法，但对于选择典型事件，通过生动的细节来塑造人物形象，通过描写周围人的反应间接地展现主要人物的特点，学情调查显示，这些方面还有待学习提高。对于五年级下册第五单元，综合考量后，我确定了大单元学习整体目标：1.会认、会写“跤”“欺负"等生字词；理解“手疾眼快”等重点词的意思并尝试运用。读文闯关，准确概括课文的主要内容。2.能依据课文中描述人物的语句，阐述人物的特征，并能体会这些表达方法所产生的效果。3.学习通过描绘人物细节来生动展现人物特征的方法。学习描写他人的反应来间接表现主要人物特点的技巧。4.能挑选典型事件，并运用所学技巧具体地描绘人物的特点。上述大单元学习目标，将基础性目标、单元重点目标以及学段重点目标融合为一体，核心目标是学习运用描写人物的方法刻画人物。学习目标围绕单元主题和任务来确定，定位精准，表达明确，能激发学生学习的欲望，释放学生的潜能，对学生的最近发展区准确效能，真正为学生核心素养的发展定向导航。

四、评价导向，多维多元促提升

教学评价作为激励学生学习，促使学生反思自身学习效果的一种手段，还能够监督教师的教学，引导教师及时调整教学行为。评价量表的设置要科学合理，简便且易操作，要从大单元学习目标出发，与学习任务同步规划，构建多维度多元化的学习评价体系，让教学活动、学习活动及评价活动紧密相连，相互协作，形成一个有机的整体，如此才能真正凸显评价的导向价值。例如，五年级下册第五单元，任务三“显身手，展特点”环节，我将评价前置，引导学生从读学写，学而习之，学而得之。随着任务的落实推进，最终评选出“新芽小作家”，在年级“光荣榜”中公布，习作也将刊登在校报上供大家学习。

教学实践证明，“整合资源，提炼主题驱动教学”"联结生活，创设情境设计任务”，“以生为本，精准定位细化目标”“评价导向，多维多元促进教学”，在促进知识结构化的同时，大单元教学必能焕发出勃勃生机，促进学生语文核心素养的不断发展和提升。

【注：本文系广东省教育科学研究课题“基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究"研究成果】责任编辑邱丽