基于“教学评一体化”的小学语文中年级大单元教学案例研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“教师应树立‘教—学一评'一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”

一、以教学评一体化为载体，设计真实的单元情境任务

单元情境要符合学生年龄特点和认知需求，引导学生有兴趣通过多种学习方式运用语言文字解决问题。例如，四年级语文下册第四单元的主题是“作家笔下的动物”。教师创设举办“我喜爱的动物朋友分享会”这一单元大情境，设计了举办“动物明星见面会”“动物明星推荐会""动物名片展示会”三个单元子任务。其中《白鹅》这一课围绕举办“动物明星推荐会”的情境，以帮助丰子恺先生“设计动物明星推荐卡”为本课情境任务，设计相应的学习活动，推动学生通过合作分享、评价反思，整合信息，品读文本，引导学生在识字、阅读中感受语言文字的魅力，促进语文素养的落地生根。

二、以教学评一体化为载体，设计合适的单元评价任务

新课标指出：“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。”

（一）设计合适的课堂教学评价任务

课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师需引导学生根据评价量表中的评价标准自主学习、合作学习、汇报展示、评价反思。例如，教学四年级语文下册第五单元《记金华的双龙洞》时，教师设计“向游客介绍双龙洞”的情境任务。学生依据评价标准设计双龙洞导览图上传粤教翔云平台，并当小导游介绍双龙洞。教师及时引导学生对标评价量表进行学习，借助评价标准自我评价、小组评价，教师相机提出指导意见。课堂教学评价要以鼓励为主，应充分肯定学生的学习成果，同时引导学生不断反思、不断提升。

（二）设计合适的阶段性评价任务

阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价。建议可以在单元教学中灵活设计综合的学习任务和评价手段，如将书写、朗读、口语交际、古诗文背诵、读书分享会等有机整合，以活动化、项目化的形式，引导学生在有意义的情境活动下，自主合作设计汇报展示形式。通过评价检测学生听、说、读、写的综合水平，引导学生学会将单元知识灵活迁移运用。例如，三年级语文上册第六单元的阶段性评价，教师设计“最美城市评选”的单元情境任务，以“亮星”评价为导向，引导学生通过制作最美城市名片，用说说、写写、或其他方式记录最美城市特有的物产等，做一本专属最美城市的“旅行手账”向大家推荐。这种综合的单元学习任务，将阅读理解、创意表达和综合评价深度融合，真正做到教学评一体化。

三、以教学评一体化为载体，设计有梯度的单元作业

以教学评一体化为载体，在大单元学习中，我们要关注学生完成作业过程的表现，发展语文核心素养。建议设计作业评价标准，让学生对标作业评价标准，自选完成合适的作业，有效实现作业完成的高效和高质量。例如，三年级语文上册第七单元的主题是“我与自然”。单元作业可以从举办大自然音乐会的情景出发，以词颂自然、句描自然、段绘自然、篇悟自然为引领，分为基础性作业、发展性作业和实践性作业，工具性，人文性层层递进，语文要素贯穿始终，最终帮助学生形成“由词到句，再到段和篇”的学习路径。

作业设计要巧妙地依托大单元情境，细化作业评价指标，发挥评价的导向作用，以评导学，帮助学生识记、理解、应用课堂所学，促进学生巩固知识，学会学习。例如，四年级语文上册第一单元的主题是“自然之美”。建议通过“我的私人足迹地图”单元学习任务，引导学生运用“文转画”的阅读能力，将文字中的丰富画面与自己的生活体验联系起来，在边读边想象中去完成单元作业“我的私人足迹手册”，让“阅读之旅”有画、有声、有形、有色。在最后的“旅行印记”和“旅行推荐”中，综合所有的学习活动，通过作业评价量表的质性分析和量化评定，有利于教师及时了解学生学习内化的情况，有利于提升学生的学习能力。当学生的作业转化成作品，能让学生更有成就感，更乐于主动完成作业。

【注：本文系广州市教育科学规划2024年度一般课题"基于‘教学评一体化’的小学语文中年级大单元教学案例研究"（课题编号：202316198）研究成果】

责任编辑邱丽