小学语文“个性化阅读”路径探索

新版语文课程标准强调，阅读活动应体现学生的独特个性，语文教师需引导学生深入解析文章、解剖内涵，通过主动而深刻的思考活动、情绪互动、情感陶冶和审美享受来丰富认知与感知的体验。教学中，更要关注学生个人阅读的感官表现和领悟力，而非简单地用教师的点拨替代学生的个人阅读体验，或教师用以一概全的观点覆盖学生独特见解的锋芒。在语文教学现场，总会发现，学生特有的阅读方式散发出智慧的光芒，带来了积极主动的思考和情感参与。在孜孜不倦的教学教研实践活动中，对个性化语文阅读路径的探索将会带来更多令人惊喜的发现。

一、研读文本，找准切入点

为避免授课偏离重点，泛泛而谈，缺乏精进，而学生研读止于书面表层、浮于文本，那么语文教师就应深入钻研教材内容，寻找人文共鸣点，萃有机融合的共情处，积极放眼于大单元的学教评预设的重心，着手于每一课甚至于每一章节所含的几个核心元素，如关键词汇、中心思想、衔接用语、标题以及疑问难点等，它们宛如篇章的中枢神经，笼络着阅读体验的主要切入点。

例如，在讲解文章《“精彩极了”和“糟糕透了”时，我提出“为何作者会感到自己那么幸运？”这一问题引发学生积极阐释各自见解。学生分析指出，作者觉得幸运的原因，在于他拥有一位慈祥有爱的母亲，经常在旁辅导和赞许，给他继续创作的自信，另外还有一位擅长写作的父亲，持续给予指引和警醒，使得作者能够看到自己的不足之处，因此能避免盲目自傲与自满。他后来步入了成就的殿堂，其幸运程度令人叹服。也有人评价他受到了来自严格父爱与激励性的母爱的双重滋养，获得了完整无缺的关爱与教养，因而茁壮成长。的确，他的幸运使人羡慕。

这样，与文章的深入接触后，研讨思辨的课堂上，学生所表达的理解既丰富又透彻，内心自然得到了感悟和沉淀。而教师善于挖掘文章的研究点，为他们开辟了发表个人见解的空间，使得个性化的阅读讨论变得更具成效，精准构建了学生个性化阅读的起点，因此能够营造出一种活跃开放的课堂氛围，如同春风拂面、万树梨花绽放。

二、多向互动，捕捉生成点

授课互动性强，过程波动，大抵超出预设范畴。解读文本并无固定答案，汲取个人理解观点乃个性化阅读教学所倡导。故而，应撇开对教材、辅导资料以及教案的过分关注，更为注重学生在课程中的表现，细心观察并妥善处理学生最初的读后感，紧抓学生对文章的初步响应，以教师的机敏反应与课堂感知触觉捕获课中机遇。

我在解说《草船借箭》这篇文章时，让学生先独立阅读和思考，等条理清晰后，再一同在教师的引导下归纳出文中角色性格特征：诸葛亮智略超群、考虑周全，周瑜狭隘、偏执，鲁肃诚实守信，而曹操则是小心翼翼、疑心重重。学生与文本充分互动，感性认知与思维碰撞，在此交流过程中，部分学生对“鲁肃尽忠诚实”表示异议，因为他不但隐瞒自己的顶头上司周瑜，只字不提诸葛亮借船的事实，而且明明知道周瑜居心回测，欲将诸葛亮置之死地而后快，却始终没有将实情透露给诸葛亮。敢问他是一个诚实守信的人吗？不觉得有点背信弃义的嫌疑吗？假如缺乏对文本的深刻理解，又怎能给出这样一个既合情合理又富有个性的观点？于是，我决定变更教学思路，督促学生重新审视原文，以文中的论据来支撑他们各自独到的解读，进一步展现鲁肃、诸葛亮等角色的立体和生动形象。

三、填补空白，寻找发散点

在定制化的阅读课堂中，教师应致力于探寻激发知识累积与智慧成长的多样化途径，学习如何搭建学习者思维的辽阔空间，唤醒他们的想象力和创造性潜能。寻找思维启发点，并有效扩大学生的思维范围，这就需要教师拥有创新的思考模式和丰富的知识底蕴。

我们可以利用教材中设计的“空白地带”或“无人区”，进行创新性阅读教学；根据文章的核心思想搭建思维桥梁，进行延伸性的阅读实践；利用文章未谈及的领域，“触碰知识边界”，点燃学生的探究热情和求知欲望，引导他们开展研究型的阅读学习。

譬如，在分析《匆匆》的教学中，第三个讨论问题：“作家是如何描述时间快速流逝的情景？你能尝试仿照这种描述方法创作出几行文字吗？”此类问题不只提升了学生的想象能力，也锻炼了他们的原创力。课本中隐藏这样的宝贵元素，我们应充分挖掘并发挥它的价值。

通过挖掘课文的“空白”培养学生的分散性思考，不仅有助于内化知识点，还有利于培育其语言运用技能。

四、寻求相似，形成整合点

教育过程中必须完成既定及预期的教育目标。因此，教学既要拓宽视野，又需掌握聚合的技巧；既要拓宽知识面，也需培养对知识层次和架构的理解。在特定化阅读教学实践中，教师需清晰识别教学的核心内容与教学重难点，同时形成针对性强并可全面把握教学流程的意识和能力。

以教学《一夜的工作》为例，我着重融合各类教学资源，通过小范围的细节展现领袖的光辉形象，这是文章所要着力体现的精髓。学生若不了解总理的背景，则难以深切理解总理一夜之间辛勤劳作所反映出的伟大品质。为了加深课堂的文化底蕴，令学生更全面和深入地感知总理的崇高品格，我范读了周总理19岁写下的诗《大江歌罢掉头东》和柯岩创作的诗歌《周总理，你在哪里？》，并让学生接触了解周总理相关的音视频资料（如《周总理的一天》和关于总理患癌症的纪录片），以此通过不同方式与层次揭示总理杰出的一生。

如此，通过师生携手合作，共享成果，鼓励学生自由表达和交流合作，把共性阅读的东西统一整合。尤其是“劝说总理”这部分，它是对文章材料的综合性扩展，是建立在对材料深切体会之上的富有创意的陈述。此种互动、触发和融合的方式，在课堂上有效地实现了思维拓展，从多维度和富于创见的角度对文本进行了更为充分的阐释，阅读理解由此激发出个人解读风格所带来的浓厚学术活力。

在以往传统的语文阅读教学中，教师唯恐讲得不深入、不透彻，而面面俱到的讲解实际制约了学生的个性化理解。且看《红楼梦》中林黛玉教香菱学诗的过程，如何相机诱导而水到渠成，就是充分尊重了香菱个性化阅读的有力佐证。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是新课程阅读教学中经常引用的一句名言，我们语文教师要善于引导学生与文本实现个性化对话，与作者产生心灵交汇，让学生在阅读活动中拥有自己独特的审美观点、情感投入以及创造性理解。教学改革永远在路上，个性化语文阅读路径的探究终将会为我们带来更多令人惊喜的发现。

责任编辑 王思静