融合分层教学的高中化学项目式教学实践与探索

一、引言

2020年修订《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出新课程以发展化学学科核心素养为主旨，重视开展“素养为本”的教学，倡导基于化学学科核心素养的评价。新课改中教师要重视开展“素养为本”的教学，善于对不同层次的学生实施多种教学方法，既能提高教学的有效性，又能使学生的学科素养得到不同程度的发展与提高。

在新时代教育背景下，项自式教学（Project-Based Learning，PBL）通过真实或模拟的项目任务，激发学生的学习兴趣，培养他们解决问题、批判性思维和团队协作能力等素养。然而，学生之间存在学习基础、兴趣偏好、认知能力等明显差异，统一的教学模式难以满足所有学生的学习需求。因此，将分层教学（DifferentiatedInstruction）融入高中化学项目式教学实践中，成为提升教学质量、促进每个学生个性化发展的重要途径。

二、高中化学项目式教学中融合分层教育的意义

1.项目式教学和分层教学的差异

项目式教学强调学生的主动性和实践性，学生可以根据自己的兴趣和能力，通过完成一个个具体的项目任务来达到学习目标，这种教学方法鼓励学生通过实际操作和团队合作来解决问题，它有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的问题解决能力和实践能力。而分层教学则是根据学生的学习能力和需求，将学生分成不同的层次进行教学，它能针对不同层次的学生制定不同的教学计划和目标，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中得到最大的发展。项目式教学与分层教学是两种不同的教学方法，但它们之间存在密切的关系，可以相互补充，共同提升教学效果。

2.分层教学为项目式教学提供了差异化的教学基础

教师通过分层教学了解每个学生的学习能力、学习特点和需求，从而在项目式教学中为学生分配适合的项目，确保每个学生都能参与到项目中来，发挥自己的优势，学生不再因为学习内容的难度过高或过低而感到挫败或无聊，而是能够在挑战与兴趣之间找到平衡，使得每个学生都能在适合自己的学习环境中得到关注和指导，从而提高了他们的学习积极性。对于高层次的学生，分层教学提供了更多自主探索和创新的机会，有助于培养他们的创新思维和实践能力。

在项目式教学融合分层教学，确保了学生能在适合自己的层次上参与项目，发挥所长。一方面能针对不同层次的学生提供适宜的教学内容和难度，使得学生在各自的能力范围内得到最大化的提升，另一方面又能更有效地满足不同学生的学习需求，更深入地理解和掌握化学知识，提高知识掌握程度，推动学生全面发展。

3.项目式教学可以进一步增强分层教学的效果

通过项目任务的完成，学生可以亲身体验化学知识的魅力，从而激发他们对化学的兴趣和好奇心；在实践中应用所学知识，锻炼学生解决问题的能力，学会如何运用所学知识解决实际问题。所以，项目式教学有助于提高学生的参与度和积极性，让学生在不同层次上实现自我提升，从而更好地适应分层教学的要求。在项目式教学中，不同层次的学生可以组成异质小组进行项目合作，共同完成任务和解决问题，这有助于培养他们的团队协作精神。

4.大大提升教师的教学能力和教学效果

在高中化学项目式教学中融合分层教学，要求教师具备多样化的教学策略和方法，善于对不同层次的学生实施不同的教学方法，以适应不同层次学生的学习需求。这促使教师主动充实自身，加大知识储备，在教学实践中不断探索和创新各种各样的教学方法，提高教学水平。另外，教师能够更为准确地了解每个学生的学习情况和进展，从而及时给予反馈和指导，这种及时的反馈有助于教师调整教学策略和方法，提高教学效果。

三、高中化学项目式教学中融合分层教学的有效策略

（一）学生分层策略

根据学生特点，通过前期测试、平常上课情况、课后完成习题情况、问卷调查、日常观察等方面综合评估学生的学习基础、兴趣及能力，可将学生分成不同的小组，将所教班级大致分成基础层、发展层和拓展层三个层次：

在项目式教学实践中，将班级划分为几个项目学习小组，每个小组都含不同层次的学生，具有一定的相容性和互补性，可以说是在大班中分出“项目小班”，并为各个“小班"制定合适的教学目标、教学方法和教学评价，把因材施教融入到教学的各个环节，让全体学生都能参与到课堂的各个环节，使整个课堂教学分层但不分散，整个教学面向整体但又突出个体。

值得一提的是，学生的学习能力并不是一个恒量，随着教学活动的进行，学生的层次也会逐渐发生一些变化，应及时进行调整，实现动态管理、滚动分层。

（二）分层设计项目教学目标

题中形成对元素及其化合物“价一类一用”的整体认知；任务四、五是发展自标，需要学生小组协同完成，主要由拓展层学生、部分发展层学生完成。让学生掌握研究物质的通用方法，构建解决与之相关的生活生产中实际问题的知识模型，根据所掌握知识作出科学的评价及解决方法，目的是在教学中延伸学生对知识的认知理解，提升探究能力、创新能力、合作能力和实践应用能力。

（三）分层设计项目任务，促进学生深度学习

在项目教学实践中，老师应根据不同层次的学生设定不同的教学目标，明确不同层次学生的“掌握目标”和“发展目标”。

例如高考试题常以某一个“情境”为背景，进行多角度和多考点的考察，达到检测学生学科能力和学科素养的目的。因此在高三化学二轮复习中，基于“元素及其化合物”的拓展课—“拼盘式”化工流程的专题项目式复习课设计为：

在项目化实践教学体系中，可以通过扩展教材、联系新高考等方式精选“项目”，根据学生的不同能力和基础条件，分层设计不同层次的项目任务，满足不同学生的能力和需求。基础层次项目注重基础知识和基本技能的教学，发展层次项自强调高阶能力的培养，而拓展层次项目则面向卓越应用型人才的培养，注重培养学生的探究能力与创新能力。通过有层次性和针对性的项目任务，既能了解学生掌握知识的程度，又能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生学习化学的兴趣。例如在高一化学“氯及其化合物"中探究“氯气与水的反应”这节课中，设置的项目任务是：

其中项目一、二、三是掌握目标，各层次的学生均能完成，其目的是对全体学生的常规学习水平进行培养和训练；让学生不断的深入研究问题认识物质，并在解决问

1.氯气通入水中是溶解了（物理变化），还是会与水反应（化学变化）呢？若发生了反应，可能存在哪些粒子呢？2.如何设计实验证明氯水中含有H+？3.如何设计实验证明氯水中含有漂白性物质？

其中项目1是是针对基础层学生设置的，学生需要掌握一些辨识记忆类的知识，通过实验现象，物质分类，重要方程式等，了解原因理解规律，逐步实现从“是什么”到“为什么”的进阶；项目2是是针对发展层学生设置的，要求他们在知道“为什么”的基础上实现“如何用、如何做”，同时鼓励他们参与更高层次的教学活动；项目3是是针对拓展层学生设置的，更多是引导他们学会自主学习和自主探究。在对项目学习任务进行拆解、降低学习活动的难度后，在小组内部分配具体的任务角色和责任，使每个学生都知道自己需要完成什么工作，让每个学生都能够找到适合自己的挑战，并从中获得成就感。利用小组合作模式，鼓励高层次学生帮助低层次学生，形成互助学习共同体。

（四）设计分层、多元化的项目学习评价

有效的分层评价不仅能保证项目教学的质量，还能激励学生积极参与，达到预期的学习目标。在项目式教学实践中，应建立多元化评价体系，除了传统的考试成绩外，还要关注成果的质量、重视过程的表现。对基础层学生强调基本技能的掌握，对发展层学生强调分析能力的提升，对拓展层学生则强调创新思维和批判性思维的展现。分层教学使得评价更加个性化和针对性，老师应关注学生在项目中的实际表现和贡献，根据每个学生的特点和进步情况等选择不同侧重点进行个性化评价，比如根据学生课堂表现的积极程度、作业的完成情况、主动跟老师进行交流、请教的情况等，让学生了解自己的表现并获取改进的建议，老师再给予具体的指导、公正的评价和反馈，确保每名参与的学生均能受益。还可以共同制定科学的发展式评价体系，评价不局限于教师，也可以学生之间互评，以及学生自评等，增强学习自我约束的能力。

四、结语

综上所述，实施分层教学于高中化学项目式教学中，能够显著提高学生的学习兴趣和参与度，促进不同层次学生在原有基础上取得进步。项目式教学与分层教学虽然各有特点，但它们共同服务于学生的全面发展。在项目式教学中有效地实施分层教学，符合新课标下对化学核心素养的培养要求。它可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，从而发展学生个性特长，全面提高学生的化学学科素质，达到高中化学课程的教学目标以及对学生化学核心素养的培育。同时它还促进了教师教学能力的提升和课堂氛围的改善，使得评价体系更加完善和个性化。因此，在高中化学教学中推广分层教学具有重要意义。然而，实施过程中也面临诸多挑战，如学生分层的合理性、教师资源与时间分配等仍需进一步探索。

责任编辑 龙建刚