基于深度学习的高中政治项目式学习模式的构建策略

项目式学习是实现深度学习的基本模式。从深度学习的视角出发，政治课项目式学习模式的构建要从课堂文化建设、学习目标确立、政治课项目设计以及学习成果和评价多方面出发，以此来提升项目式学习模式的可行性和实效性，推动政治课教学方式改革的可持续性。

一、建立合适的课堂文化，鼓励成长型思维

项目式学习下高质量作品的完成，依托课堂中包容和公平的氛围，学生是积极合作的学习共同体，秉承追求卓越的精神和同舟共济的意愿，学生既能独立思考、拥有发言权和选择权，也懂得尊重他人、互相倾听、风险共担、团队合作。

1.信念与价值观：教师坚信“政治课是落实立德树人根本任务的关键课程”，设计的项目要把核心知识与现实世界联系起来，为学习赋予意义，让学生了解为什么要学习某个知识内容以及如何运用知识解决社会实际问题，满足学生在社交、情感和智力各方面的需要，强化社会责任感、公民意识和道德素养。在项目式学习过程中，鼓励倾听、分享和正向反馈，让学生坚信自己可以应对挑战，完成高质量作品达成目标。

2.课堂公约：课堂公约有助于形成包容、尊重和公平、促进学习的课堂文化。教师可以与学生共同制定高中政治课堂公约，在常规课程中渗透并引导学生共同遵守。

3.学习环境和惯例：项目式学习需要满足学习活动所需要的空间布局和惯例。创设政治课项目式学习活动室，这一空间具备三大核心功能：一是鼓励表达与交流，同时满足小组合作讨论与个人独立思考；二是呈现和推进项目活动的“项目墙”，项目墙作为一个动态空间，既呈现项目规程、现阶段研究的问题和可用资源，也可展示学生项目过程中的“半成品”成果。定期举行研讨会活动，全体学生共同观察、提出和接受反馈意见，不断修改完善项目作品；三是公开展示项目式成果作品。

二、对应课标明确学习目标，搭建项目式学习基本框架

深度学习视角下项目式学习模式在政治课教学中的应用与实践，需要明确项目式学习目标，搭建项目式学习框架。与传统的政治课教学模式不同，深度学习视角下项目式学习模式的构建，强调搭建基本的项目化实施框架和实施策略。

1.基于课标明确项目式学习目标，让学生获得有意义的学习体验。学习目标设置紧密围绕新课程标准展开，紧扣课程内容的知识目标、能力目标和素养目标，并以此作为根据在项目活动实施过程中检验学习成果的达标情况。如《政治与法治》模块中“始终坚持以人民为中心”，课标要求“引述党章规定，明确党的性质、宗旨和指导思想”。筹办“红色印记”党史展览活动，学习目标确定为：帮助学生立足实践，理解和认同党的执政理念，实事求是地理解中国共产党是先进的马克思主义政党，培养其公共参与核心素养。

2.基于课程内容和学生主体，搭建项目式学习基本框架。项目式学习模式的构建要始终关注政治课新课程内容导向和高中生的个性化学情特点。第一步，教师要筛选出适合开展项目化教学的项目内容。基于新课程标准，把握不同模块新教材的新课程内容主题要求，促进知识的融合应用，同时立足于中国特色社会主义的伟大实践和高中生的社会生活实践，设计能够顺应时代发展特征和要求的项目作品任务；第二步，精选项目，组织项目实施。做好项目筛选、项目所需资源条件分析、项目操作方案制定、项目小组人员分工等，吸引学生参与到项目实践中并获得良好的实践体验；第三，组织项目实施有序推进。教师要具备扎实的理论素养和组织能力，能够熟悉项目式学习的过程、结果和评价要求，明确项目的阶段推进计划和成果标准，并以此做好项目过程指导。

三、推进项目设计与计划，开展项目式学习管理

为了帮助学生达到有意义的学习目标，在开展项目式学习实践前，教师要结合政治课的课程特点设计项目并通过详细而灵活的日程表推进项目。

1.准备阶段：把握课标与社会实践需求，设计优质项目点子。项目的设计从课标出发，如《经济与社会》模块的核心内容是理解中国特色社会主义经济制度和经济体制，课标要求“阐述建设高标准市场体系的意义，辨析经济运行中政府与市场的关系”，其中高标准市场体系是新教材修订的重要内容，要求理解高标准市场体系的特点、对发展社会主义市场经济有何意义。针对这一课程新变点，教师重构教学内容，把“社会主义市场经济体制”与“文化的创新与发展”相关知识进行结合，并关注新时代中国经济发展方式的转变，经济生活中直播经济、低空经济等新业态新模式的发展，汉服热、冰雪旅游火爆等经济新闻，与学生进行交流，抓住学生真正关心的事情，回应社会真实需求，让学生成为解决社会问题的决策者，可设计的项目式活动如以“推动春节假期广州文旅高质量发展”为主题给广州市文化广电旅游局写一封建议书。

2.推进阶段：紧扣学习目标，整合资源，制定和实施项目日程表。（1）把项目具体化为挑战性驱动问题。在以“推动春节假期广州市文旅高质量发展”为主题给广州市文化广电旅游局写一封建议书项目中，教师引导学生把知识理论应用于分析和解决广州市文旅发展的现实问题，将学生进行分组，对完成项目作品需要解决的核心问题进行思考和分工，如：广州市文旅产业发展的现状、可利用的文旅资源、如何发挥不同市场主体的创新发展积极性、建议书的撰写。

（2）制定项目实施日程表。学生需要围绕项目任务要解决的核心问题，制定项自方案，包括项自主题、时长，项目阶段目标和活动安排、评估可交付的成果等，教师需要结合实际情况、预测过程中会出现的问题，结合学情等客观条件，对日程表的科学性、可行性和有效性进行把握，指导学生进行调整与修正。

（3）辅助整合实践资源和信息资源。学生在社会实践活动过程、对社会资源数据的获取会存在一定的困难，教师需要搭建与政府相关部门、企业的桥梁，挖掘实践资源的空间。同时引导学生充分利用信息化时代下的主流媒体，畅通信息的获取和解读。同时为学生补充相关的政策文件报告资料，帮助学生在课本理论知识的基础上进行知识结构的补充，为解决问题创造更开阔思路和正确的方向。

（4）学生在真实情境中推进项目。从项目的启动，到过程中的批判性反馈和修改，再到项目成果的完成，学生把学习的知识内容和现实世界联系起来，围绕驱动问题，深入实践进行调研、收集文字、数据、图片等资料，关注现实世界中人们是怎么解决问题和提出方案，充分发挥学生的发言权和选择权，把学生个人的兴趣、价值观、思考、观点应用于社会实践中，让学生体验活动的意义和影响力。

3.成果展示阶段：项目结束时，学生会与同学及课堂外的观众分享他们的最终成果，学生将自己完成的作品进行展示，展示的形式包括发表作品并投送至相关部门、举办推介会、示范表演等，过程中学生之间、师生之间，师生与其他社会人士之间进行深度互动，对项自式学习中所运用的知识内容、解决问题的思路进行分析、归纳和整合，深化项目目标的落实。

四、综合评估学生的学习，教学评一致促进学生成长

相较于传统的课堂呈现方式，项目式学习成果的持续深化显得尤为重要，平衡形成性评估和总结性评估，给学生提供多方面的反馈，帮助学生在产出高质量作品中实现深度学习。

1.聚焦学习目标，制作评价量规。评价量规的制定，基于学科课标，从驱动问题出发，不仅评价学生的学科知识、能力技能，更重要的是思想政治学科核心素养，政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。教师在项目开始前，公布项目评价标准，让学生专注于具体的学习自标，以评价量规作为工具，产出高质量作品。

2.运用多样方式，强调形成性评估。项目过程需要定期运用多种工具和流程展开形成性评估，目的是为下一阶段的项目方案提供诊断和决策信息。既有教师检查学生理解情况的评价，学生评估自己把握程度的自评，还有学生之间互相提供反馈的同伴互评，并鼓励相关领域专家根据行业标准给出的专业意见。评价过程中，平衡好团队创作的成果和个人学习情况，明确小组成员任务分工，强调学生个人对团队的责任与贡献，并对团队合作的学习成果进行总结性评估。评价的方式不局限于评分，可以是反思日记，或者小组间相互观察、提问、讨论、总结的阶段性研讨会规程，或者专家对学生最终展示的成果作品提出的意见等。

综上所述，项目式学习活动可以释放政治课的育人价值，将项目式教学模式在高中政治课上的应用成果进行整理，生成系统的教学方案。教师在成果的运用上要坚持严谨性原则，既要能够关注高中生在政治课上的学习体验和基本情况，将其作为检验项目式学习模式的应用标准之一，也要充分意识到项目式学习模式的实践价值。

【注：本文系广州市荔湾区教育科学“十四五”规划2022年度立项课题《基于深度学习的高中政治项目式学习应用策略研究》（课题编号：YB2022-7）的研究成果】

责任编辑 龙建刚