小学课外阅读导读课堂中小组有效合作学习的探析

在新时代，合作能力已成为每个人必备的能力。在小学整本书导读课堂教学中，通过合作学习，可以实现资源共享和优势互补，培养学生的核心素养。然而，目前课堂的小组合作学习还存在一些问题，如形式主义、忽视实质、缺乏实效等。为了解决这些问题，教师需要对小组合作学习进行优化和改进，提出更有效的整本书导读课堂教学策略。这样才能真正发挥出小组合作学习的优势，让每个学生都能在合作中收获成长和进步，从而提高整本书导读课堂的质量。

一、小组有效合作学习在小学整本书导读课堂教学中的运用

新课标倡导的小组合作学习方式充分体现了“自主、合作、探究”的特点。该方式基于先进、科学的教学理论，经过实践总结，具备明确的可操作性和适应性。在小组合作学习中，学生们为了完成共同的任务，明确分工、相互协助，这无疑将有效提高阅读教学的效率和质量。小组有效合作式整本书阅读教学的基本流程，为教师提供了一种新颖、高效的阅读教学方式，可以帮助学生更好地理解和鉴赏整本书的内容。笔者经过长时间研究，总结出如下通过小组有效合作学习的整本书阅读教学流程。

课前阅读：自读文本和提出问题一—课内交流：师生互动和小组合作—课堂拓展：读后引读和读后引写—课后延伸：课后交流和课外延伸。

例如，在笔者执教的五年级整本书导读课《中国民间故事》中，采用了小组有效合作式教学。在引出课题后，笔者设计了初读文本的教学环节，要求学生以四人一组的形式共同完成，从而培养学生的团队协作和阅读理解能力：说说《中国民间故事》给你的初步印象；从目录中可以看出最吸引你的故事是哪一个；快速默读这个最吸引你的故事；小组内交流这个故事的主要内容以及人物性格特点。

在四人小组合作学习《中国民间故事》时，每位成员都展现了极高的学习热情。值得一提的是，某些平时在课堂上表现较为消极的学生，在这次活动中也展现了专注和认真的态度。他们在组长的引导下，主动参与书本内容的阅读和梳理，展现了小组合作学习的巨大潜力。

经过十分钟的深入讨论，每个小组均派出了代表，展示了小组合作的成果。教师则在学生充分思考、讨论和展示的基础上进行了细致的点拨与梳理，实现了高效的课堂互动，取得了显著的教学效果。

经过小组合作学习的铺垫，进入“课堂拓展”环节，教师为学生布置了一项富有启发性的课堂任务“小练笔”。在完成了对民间故事的深入阅读和交流之后，要求学生写下自己的读后感。得益于先前的小学合作学习，多数学生均能够迅速而流畅地完成此项任务，表达出他们对故事的真挚情感和理解。

二、存在的问题

在小学语文课堂上，小组合作学习的教学模式受到了广大教师的追捧，成功案例层出不穷。然而，教师也必须正视其中存在的问题。由于教师能力和教学经验的差异，以及学生学习方式和速度的不同，实践中出现了不少偏差，小组合作学习的效果不尽如人意。主要的问题表现在：分组缺乏科学性，学生缺乏真正意义上的交流；小组成员分工不甚明确；合作时间不够充分；合作学习成了“变相灌输”；评价机制缺乏合理性。

三、整本书导读课堂教学中提高小组合作学习成效的策略

针对上述问题，为优化小学语文阅读教学课堂的小组合作学习，提升其实效性，笔者提出以下策略。

1.建立结构合理的合作学习小组

合理配置学习小组成员是确保合作学习取得成功的关键因素。为此，教师需要在深入了解每一位学生的性格、学习风格以及能力水平的基础上进行科学的分组。理想的小组人数通常控制在4＼～6人之间，这有助于保障每个成员都能积极参与讨论和合作。分组的过程应遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同一小组内成员各具特点，能够互补长短，而不同小组之间则应该保持大致相同的整体实力。

2.制定一套有序的合作学习规则

规则和纪律是合作学习保持“活而有序”的基石。首先教师要强调小组学习的重要性，让学生明白个人的职责及其对小组整体的影响。一旦小组中有人掉队，整个小组的表现都会受到影响，因此，小组各成员之间要互相监督，每个人要都充分参与合作学习，这是一种团队精神的体现。其次，教师要为每个小组设定明确的任务和角色，确保每个学生都能在小组中找到自己的位置。其中小组长的角色尤为重要，他们不仅要对成员进行合理分工，还要引导成员有序地参与讨论和活动。

3.选择适当的合作学习时机

在引导学生进行小组合作学习和讨论之前，教师需要做出精心的设计和准备。首先，必须保证学生有足够的独立阅读时间和思考空间，让他们能够深入文本，理解内容，形成自己的观点。

以《鲁滨逊漂流记》导读课为例，笔者在学生初读文本之后，引导他们提出质疑，如鲁滨逊在荒岛上如何解决粮食短缺问题，以及他如何搭建住所和制作生活用具等。这些问题旨在激发学生思考，引导他们主动探索文本。此时，教师不能急于组织小组讨论，而要给予学生充足的独立阅读时间，让他们在独立思考的过程中形成自己的见解。只有当学生在独立解决问题的过程中遇到困难，才是开展小组合作学习的最佳时机。在这样的背景下，小组讨论才能真正发挥作用，帮助学生解决困惑，深化理解。在小组合作学习的过程中，学生需要积极交流分享各自的看法，并在相互的反思中完善自己的观点。这样不仅可以使他们的见解更丰富、更全面，还能为那些不善于思考或有学习困难的学生提供进步的机会，从而实现整个小组的共同进步。

4.精选科学的合作学习内容

教师对小组合作学习内容的科学性、合理性设计对于增强学习实效性至关重要。例如，在探讨某一文学作品的主题时，教师可以设计一些能够引导学生深入挖掘作品内涵的问题，如作品中的象征意义、人物形象塑造的深层次动因等。如在执教四年级上册《伊索寓言》导读课时，笔者创新教学方式，要求每个小组的学生选择一个喜欢的寓言故事进行角色扮演。他们不仅需要入情入境地朗读，还需加上丰富的表情和动作，最后上台表演。这种寓教于乐的方式，让课堂氛围更加活跃，教学效果也更显著。

在选择小组合作学习的内容时，教师应倾向于选择具有一定难度，同时又能激发学生兴趣和参与欲望的主题。以《鲁滨孙漂流记》导读课为例，笔者选择整本书中能凸显主题、攻克难关的问题，并与学生进行深度合作探讨，这是确保教学效率和效果的关键。在小组合作的整本书阅读课堂上，教师应聚焦核心内容，围绕其展开富有成效的交流与合作。

5.教师要正确把握好自己的角色

学生在小组合作学习中，教师的角色并非单纯的旁观者，而是应根据教学环节的不断推进而灵活变化。在讨论问题的初始阶段，教师应是组织者和引导者，确保问题能引起学生的兴趣并引导他们深入思考。在小组活动的实际开展中，教师则变为促进者和合作者，置身于学生之中，确保活动内容的深度、时间的合理分配，并即时调控学生的情绪和组织纪律。

6.营造充裕的合作学习时间

在推进小且合作学习时，必须确保学生拥有充裕的独立学习时间，深入思考问题，以便他们能够在小组合作学习中充分展现自我。教师需提前预留独立思考的时段，让学生自行梳理与内化知识。在小组合作结束后，教师应留出汇报与反馈的时间，以便掌握学生合作的真实成效，并及时指导解决合作学习中出现的问题。

7.建立科学的合作学习评价机制

教师的评价对小组合作学习十分重要，因为它需要融入鼓励、指导等，并作出全面的考量。教师的评价不仅要对学生的付出给予应有的肯定，更应引导他们形成积极的学习态度，掌握科学的学习方法，并激发他们的情感体验，以培养他们正确的价值观，使学生能在和谐、全面发展的环境中茁壮成长。

小组合作学习在新课标实施中扮演着至关重要的角色，特别是在小学整本书阅读课堂中。实践表明，小组合作学习不仅契合时代发展趋势，更是一种指向核心素养发展的有效方式。在新课程标准背景下，教师应时刻注重以学生的发展核心素养为本这一核心理念，并发挥引领作用，组织有效的合作学习。通过合作学习，学生可以更好地理解彼此，共同成长，实现共赢，使合作学习真正从形式走向实质，从而提高整本书导读课的课堂质量。

责任编辑 罗峰