深度学习视域下高中语文主题单元作业设计初探

作业是巩固学习知识的有力保障，是检验教学质量的重要手段。而我们传统的作业布置缺乏设计意识，要么是简单的背诵抄写，要么直接依靠练习册大量刷题，呈现碎片化、繁重化、低效化的特点。在大单元视域下，这种布置作业的方式明显已无法跟上新课改的步伐，更无法满足学生语文核心素养提升的需求。因此，依据统编教材的单元主题及学习任务，优化与创新单元作业设计，深入研究并构建出单元作业设计模型是值得探索的。我们提炼出“一核四维”的作业设计模式。

一、一核定标

一核即基于语文核心素养的大单元学习目标。这是进行单元作业设计的领航标，作业设计必须围绕这个靶心发散。作业不仅用来巩固知识、检测学习成果，而是通过素养目标的渗透，将作业价值与育人有机结合。如统编教材上册第一单元以“青春激扬”为人文主题，编排了五首诗歌和两篇小说。对人文主题、语文要素及课后题自进行分析，提炼出本单元的双线结构目标：1.品读青春；2.书写青春诗歌。进而确定素养目标。立足此学习主题，综合考虑语文核心素养、课标对应要求、教材编写特点、学年段特点、单元任务等，确定本单元作业目标为：1.能有感情地朗诵诗歌。2.学习从艺术表现手法的角度鉴赏文学作品，感悟不同时代的青春芳华。3.以我手写我心，创作青春为主题的诗歌。

紧紧围绕单元学习目标确定单元作业目标，将作业目标对接单元学习目标，将目标条目化、具体化，据此设计相应作业任务，定向落实，保证素养自标、学习自标和单元作业目标在链条上的一致性。

二、四维视域

（一）链接高考要求，提升作业精准性。作业的创新性要建立在教学评一致的基础上，服务于高考考察要求，作业布置才不会旁逸斜出。这是我们围绕四维进行作业设计的首要指引。2024版高考试题分析中指出，要在考教衔接中以考促教。如新高考I卷现代文阅读中的写作短评思路的试题，指向统编高中语文教材中“学写文学短评”的学习任务。新课标Ⅱ卷现代文阅读试题关联鲁迅《社戏》沈从文《边城》等。这就促使我们要深挖教材，以教材为本开发作业资源。同时要研究透考点，才能更精准有效地与教材链接生发。到了高考复习，我们才深感考点与教材的深度链接，就为时稍晚了。势必要倒推高一、高二教学，强调以考定教，具体到作业布置一环，就是要及早筹谋，以高考要求重木构作业。比如，鉴于高考侧重考查多文本之间的比较，在《套中人》学习后，我们布置学生拓展阅读《边城》，从人物、情节、主题、手法等角度进行对比、构造表格或思维导图。旨在引导学生从小说的常见维度分析不同类型的作品，提升学生对人性及社会历史方面的思考。试卷题型的多样化，促使一线教师在作业选择上也要与时俱进，规避死记硬背和机械刷题的应考模式在平时作业中大行其道。

（二）依托真实情境，增强作业驱动性。例如，必修上“生命的诗意”单元，我们设置了如下情境：为了传承中华优秀传统文化，增强校园书香意趣，我校将举行“书香校园经典诗词诵读活动”并将在各班进行小组初选。此次活动要求选手以小组为单位，准备背景布置和配乐的朗诵表演，并说明选择这首诗歌的理由和你的理解。这是针对单元的一个情境设计，将诗歌的内容理解与比较鉴赏融入诗词诵读和审美活动中，最后学生要完成一个小组展演的综合作业。这其中有语文、美术和音乐的元素，体现出跨学科思维，符合深度学习的特征。还让学生为经典散文《荷塘月色》《故都的秋》配插图，并阐述理由。

（三）聚焦多维比较，指向高阶思维。统编教材以单元的整体设计为基础，依据人文主题和学习任务群两条线索确定学习内容。布置单元作业的时候就不能单一以课时、单篇为单位，而是要关注单元学习任务及要达成的素养目标，加强同一单元不同课时作业之间的统整性、关联性和递进性。基于大单元的作业设计要体现多文本之间的统整与比较，因此我们会设计表格类作业、思维导图类作用，用比较思维贯通文本之间的联系，从而达到深度学习的目的。对比的维度有很多：古今、中西的比较；不同体裁相同主题的比较；相同体裁相近主题的比较等。依据目标，我们统筹整个单元，将单元内文学作品进行群文纵向对比。比如：《百合花》《哦，香雪》两篇小说，我们设计了人物、典型语句、性格特征、细节描写、写作视角、启发等维度的表格，让学生完成对两篇小说的对比学习，大大提高了学习的效率，同时也增加了学生理解作品的深度。

（四）注重读写结合，落实单元任务。阅读与写作是语文学习的两翼。统编教材每单元都有围绕单元主题的写作任务。在作业设计中，写作任务也是必不可少。定位于传统大作文写作的有益补充，在实践中我们尝试过句子仿写、段落写作、文学评论、创意写作、朋友圈、调查报告等形式多样、关联情境的写作任务。在青春价值单元，我们设计以下作业：请结合本单元所学，以“致青春”为话题，写一首现代诗。后续班级作品将编纂成册。后续还让学生根据内容配插图，通过写作内化学生对青春价值的思索。深度学习强调知识的迁移与运用，顺应深度学习这一信息时代教学变革的大潮流。

三、单元作业设计的反思

深度学习的特征表现在学习内容的整合性，注重高阶思维的能力提升、情境的创设以及迁移能力的培养。日常的不断尝试与反馈，证明基于深度学习的单元作业设计探索是有价值的，我们试图构建的作业设计模式也是行之有效的。在作业设计中，根据学习目标多维统筹，设计出一系列作业任务清单（最好能形成序列和模块），是落实教学目标的关键。只有当作业设计精准地贴合学习目标时，才能切实体现教学的有效性，实现教学评的一致性。实践证明，将单元内零散的知识点和能力训练点按照学习主题进行整合，独具匠心设计出的单元作业是深受学生喜欢的，对教学效果的益也是很大的。当然，基于单元视角的作业设计并非完全排斥单篇作业。对于重点经典篇目，我们仍可以围绕学习目标安排精细化作业，可以依靠配套练习册，也可以对标高考题型自己设计题目。比如，文言文既是重点又是难点，我们往往要单篇夯实，注重文言字词及传统文化的积累，我们可以布置一些知识梳理类作业来夯实基础，当然也可以设计一些探究性作业、实践类作业提升语言巩固、运用能力。

【注：本文系2022年度深圳市教育科学规划立项课题“深度学习视域下高中语文主题单元作业设计与实施"（课题批准号：ybzz22152）中期研究成果】

责任编辑 邱丽