在高中英语阅读教学的读后活动中提升学生的迁移创新能力

迁移创新能力是学科能力的最高阶段，在英语阅读教学中，多在读后活动中得以体现。由于读后活动超越教材文本，需要教师备课时加以思考、创设，课堂上实施耗时较长，对教学成绩却没有立竿见影的效果，因而，在实际阅读教学中，得不到教师们的重视。本文探讨如何在读后活动中提升学生的迁移创新能力。

一、读后读

“读后读”是指学生在阅读完一篇文章后，通过阅读主题相关或者文体相关的文章，如英文报纸、杂志或网络文章等，将所学的知识迁移到阅读另一篇文章中，并在思考的基础上进行对比阅读。

以必修第三册第四单元“SpaceExploration”为例，该单元主要围绕太空探索这一主题展开。教师可以选取该单元中的一篇文章，如“Space：theFinalFrontier”，让学生在阅读后继续阅读44页文章“Isexploring space a waste of time andmoney？"或者推荐学生阅读与太空探索相关的英文文章，如关于我国的探月工程。教师可以引导学生关注文章中的词汇、句型和表达方式，并鼓励他们尝试将这些新知识运用到自己的写作或口语表达中。通过这样的活动，让学生学会如何运用所学知识进行批判性思考和创造性表达，从而提升迁移创新能力。

二、读后说

“读后说”是指学生在阅读完一篇文章后，通过口头表达来分享自己的理解、感受或看法。“说”的形式有讨论、演讲、复述、报告等。

以必修第一册第三单元“TravelJournal"为例，读后组织学生进行小组讨论，分享自己的旅行经历或规划未来的旅行。教师可以引导学生运用所学词汇和句型来表达自己的想法，如“I have been to...""I plan tovisit...”等。通过这样的活动，激发学生对旅行的兴趣和想象力，从而提升迁移创新能力。

三、读后演

“读后演”是指学生通过角色扮演、情景模拟等方式，将阅读内容以表演的形式呈现出来。

在人教版高中英语教材中，有一些对话或故事性的文章非常适合进行“读后演”。以选择性必修第三册第四单元“AdversityandCourage”为例，本单元的阅读文章讲述的是一个真实的南极探险故事，歌颂坚韧不拔的顽强精神，包括不怕困难、勇往直前、持之以恒、坚持不懈，以及团结合作、积极乐观、渴望挑战和冒险的精神等。通过阅读文本，理解文章后分角色表演探险故事。让他们在表演中深入体验文章情境，同时锻炼他们的表演能力和团队协作能力，在实践中学习如何运用所学知识解决实际问题，从而提升迁移创新能力。

四、读后写

“读后写”，即读后仿写。学生在阅读理解的基础上，模仿原文的写作风格、句式结构或表达方式进行创作。可以仿写一篇完整的文章，也可以仅仿写一段话。

下面以人必修三第二单元中的 阅读文章“MotherofTenThousand Babies”为例。文章是一篇关于林巧 稚事迹的记叙文。最后一段句式非 常高级而且朗朗上口，而且写得非 常感人，“Dr Lin did not retire until the day she died，22 April 1983." "And even as she lay dying，she final thoughtswere for others.”在读后活 动中，教师可以设计以下仿写：以 “Myidol"为主题，仿写人物描写的 最后一段。

【学生作品】

Though Dr Yuan didn't care about wealth or fame，he was known as the“father of hybrid rice"，having developed hybrid rice together with other scientists in 1973.Dr Yuan did not retire until the day he died，22 May 2021.Even as he lay dying，his final thoughts were about third - generation hybrid rice.Since he made great contribution to not only China but our world，he'll always be there as an example for others to follow.

通过这样的仿写活动，学生不仅能够加深对原文的理解，还能够在模仿中锻炼自己的创新思维，实现知识的迁移和创新。

综上所述，读后读、读后说、读后演、读后写是四种有效的读后活动方式，它们能够帮助学生在阅读理解的基础上进一步提升迁移创新能力。通过人教版高中英语教材的具体案例应用，我们可以看到这些活动在实际教学中的可行性和有效性。因此，教师应该充分利用这些读后活动来丰富学生的阅读体验和学习成果。

【注：本文系广东省教育科学研究项目重点课题“高中英语阅读教学中学科能力培养的行动研究"（批准号：2023ZQJK119）系列研究成果之一】

责任编辑 韦英哲